構(gòu)建具有地方民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的學前教育課程體系
——蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院學前教育專業(yè)課程改革創(chuàng)新案例

喬新軍

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730207）

一、實施背景

十九大報告強調(diào)：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。”《教育部甘肅省人民政府關于整省推進職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見》提出：“以華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)建設為抓手，支持職業(yè)院校開展文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)傳承創(chuàng)新人才培養(yǎng)。”為深入推進國家“一帶一路”倡議，面對職業(yè)教育新的歷史發(fā)展契機，職業(yè)院校理應潛心思考中國民族文化傳播問題。在新一輪大規(guī)模全球化浪潮中，如何傳承優(yōu)秀民間民族文化，如何更好地發(fā)揚傳統(tǒng)民族文化，確保中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界文化交流中璀璨生輝，成為高職院校立德樹人、為黨育人、為國育才的重要舉措。

地處“絲綢之路”經(jīng)濟帶樞紐段的甘肅，地方文化資源非常豐富，少數(shù)民族文化特色鮮明。學院位于甘肅省省會蘭州，生源來自全省各地，有不少學生來自少數(shù)民族地區(qū)，這些學生畢業(yè)后更多投身到民族地區(qū)學前教育建設中。但多年來，學校學前教育人才培養(yǎng)存在文化教育類課程偏重、實踐教學薄弱、教學內(nèi)容單一等問題，更缺乏對地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化的涉及與關注。學院以服務甘肅學前教育事業(yè)發(fā)展為己任，確立培養(yǎng)具有地方民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，實現(xiàn)“零適應期”就業(yè)的學前教育專業(yè)人才目標，在構(gòu)建具有地方民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的學前教育專業(yè)課程體系方面進行了探索創(chuàng)新。

二、探索創(chuàng)新

（一）修訂完善人才培養(yǎng)模式

學院在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)上應用“理論教學、拓展活動、擬崗實訓、頂崗實習、技能競賽、鑒定考證”的教學模式，培養(yǎng)能夠承擔甘肅地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化傳承的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生；幼兒園、幼教機構(gòu)和學院深度合作，通過“職業(yè)體驗、保育學習、跟崗實訓、頂崗實習”四段實踐教學模式，校“培”園“育”形成合力，實現(xiàn)學生“零適應期”就業(yè)，探索形成園校共育全程實踐的人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建“文化沁潤，崗學交替”的課程體系

由于地處“絲綢之路經(jīng)濟帶”的樞紐段，學院積極響應國家“一帶一路”倡議，根據(jù)學前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合甘肅地域優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化資源的特點，構(gòu)建了具有“優(yōu)秀文化沁潤專業(yè)、崗學交替夯實能力”特色的課程體系，對學生加強了地域優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的沁潤和提升，在傳承發(fā)揚地方優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的同時，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生整體和諧發(fā)展。

（三）培育區(qū)域文化傳承使者

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育”，在高等教育中“積極推進文化傳播，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。職業(yè)院校歷來具有傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。幼兒教師作為幼兒成長發(fā)育的啟蒙者，在傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中肩負著重要的奠基作用。學院加強學前教育專業(yè)學生的地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化教育，對于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師，對于在幼兒期間開始培養(yǎng)民族自信、文化自信具有重大而深遠的意義。

為進一步加強對學生“四個自信”特別是“文化自信”的教育，學院根據(jù)甘肅多民族融合、地域文化特色鮮明的特點，結(jié)合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，開設了“甘肅地域文化”“民族音樂欣賞”“敦煌舞蹈”“慶陽剪紙”“民族舞蹈”等具有甘肅當?shù)貎?yōu)秀民族民間文化特色的文化藝術(shù)類課程，并組建特色學生社團作為地方優(yōu)秀民族民間文化學習與交流的平臺。學生通過學習文化素養(yǎng)類課程和參與社團活動，有機融合了專業(yè)教學與民族文化教育，增強了對民族文化的了解與認同，實現(xiàn)了民族文化的有效傳承。

三、實施過程

（一）完善學前教育專業(yè)建設組織機構(gòu)

學校成立了由主管教務處牽頭，專業(yè)主任負責，文化基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)核心課骨干教師，高等師范學校學前教育專業(yè)教授，幼兒園專家為核心成員的專業(yè)課程體系建設小組，全面實施專業(yè)建設改革發(fā)展工作；成立學前教育專業(yè)建設專家指導委員會，全程指導專業(yè)的全面建設。

（二）搭建校“培”園“育”共建平臺

學校與甘肅省幼兒之家教育連鎖股份有限公司、甘肅省實驗幼兒園、甘肅省婦聯(lián)保育院等三十多家幼教機構(gòu)有著多年深厚的合作關系，在近年來的專業(yè)建設中，與合作幼兒園及幼教機構(gòu)進行了深度融合，共培共育學前教育人才。

（1）產(chǎn)教融合、校企合作。學院與紅黃藍親子園、甘肅幼兒之家等幼兒園和幼教企業(yè)實施深度產(chǎn)教融合、校企合作，幼兒園和幼教機構(gòu)為學院提供用人需求及新入職幼兒教師的專業(yè)標準，學院根據(jù)企業(yè)要求修訂完善人才培養(yǎng)方案，改革課程體系和教學模式，培養(yǎng)學前教育行業(yè)真正需求的具有適用性的學前教育人才。

（2）創(chuàng)新校外實訓基地建設。學院積極探索創(chuàng)新實訓基地建設，與甘肅省婦聯(lián)保育院、蘭州新竹幼兒園、蘭州紅黃藍親子園等三十多家幼兒園及幼教機構(gòu)共建校外實訓基地，采用“教師進園、專家入校”的方式充分發(fā)揮實訓基地的育人功能，學校派骨干教師進駐實訓基地，全面了解幼兒園對新入職幼兒教師在專業(yè)知識、道德水平、人文素養(yǎng)等方面的要求，并實施“跟園學習”，邀請幼兒園教學名師“入校指導”，為老師們做崗位技能培訓，為學生入園實訓實踐做好鋪墊。

（三）構(gòu)建專業(yè)課程體系

經(jīng)過廣泛調(diào)研，結(jié)合國家“一帶一路”倡議和文化自信的相關政策要求，學院對學前教育專業(yè)重新定位。學前教育專業(yè)以傳承甘肅地域優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化為特色，以園校共育為平臺，構(gòu)建具有地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化元素的課程體系創(chuàng)新改革實施方案。具體步驟如下。

（1）開展調(diào)研論證，確定專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力要求。學校先后共計走訪省內(nèi)高水平幼兒園、幼教機構(gòu)14家，發(fā)放問卷575份，回收有效問卷550份，主要涉及幼兒園基本情況、幼兒園教師基礎知識、專業(yè)技能、教師素養(yǎng)、辦園特色等方面。經(jīng)過調(diào)研，梳理出了幼兒園各崗位所需基本能力及對初次就業(yè)學生具備該基本素質(zhì)的人數(shù)。如圖1所示。

圖1 幼兒園所需就業(yè)崗位能力一覽表

經(jīng)調(diào)研論證，當前學前教育專業(yè)畢業(yè)生各項能力指標已獲得率基本令人滿意，但繼續(xù)學習能力和文化素養(yǎng)卻始終處于短板，令人難堪和著急。學前教育專業(yè)確立了以傳承地域文化為特色，構(gòu)建符合專業(yè)定位的課程體系建設思路，綜合提高學生的學習能力與文化素養(yǎng)。

（2）構(gòu)建學前教育“文化沁潤，全程實踐”課程體系，注重系列文化類課程的開發(fā)并開展課堂教學。如圖2所示。

圖2 “文化沁潤，崗學交替”課程體系

學校組織教師對甘肅地域優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化元素進行收集、整理，開發(fā)出“甘肅地域文化”“敦煌舞蹈”“慶陽剪紙”“民族舞蹈”等系列課程，并有梯度分層次進行教學。在此基礎上開設富有區(qū)域特色的社團活動課：“剪紙”“敦煌舞蹈”“民族音樂欣賞”等，實現(xiàn)課堂教學的拓展和延伸。

（3）改革課程體系，改革創(chuàng)新實踐教學模式。學院全面落實教育部“教師教材教法”改革，構(gòu)建“三全育人”格局，在園校合作共育方面，與合作幼兒園、幼教機構(gòu)深度合作，構(gòu)建了“職業(yè)體驗、保育學習、跟崗實訓、頂崗實習”四環(huán)節(jié)實踐教學模式。具體實施過程為：第一、二學期進行入園一天的職業(yè)體驗；第三、四學期分別入園一周，跟隨幼兒園老師進行保育學習；第五學期進行為期一個月的跟崗實訓，全面接觸幼兒園各崗位的工作任務；第六學期頂崗實習。通過園校共育的全程實踐教學模式，實現(xiàn)畢業(yè)生“零適應期”就業(yè)。

在課程體系建設改革實施方面，學院借助超星教育集團“一平三端”智慧教學系統(tǒng)，鼓勵教師在網(wǎng)絡教學平臺建課，嘗試將專業(yè)特色課程制作成微課和教學小視頻等教學資源，進行線上線下混合式教學，教務管理部門將課前建課、備課和學生預習、課中課堂教學和實踐操作、課后復習考核和教學評估等整個教學過程融會貫通，實現(xiàn)對“線上+線下”教學全過程即時管理，探索構(gòu)建完整的信息化教學生態(tài)體系。

四、保障措施

學院在甘肅省婦聯(lián)保育院、紅黃藍親子園、甘肅幼兒之家等幼兒園和幼教機構(gòu)掛牌成立學前教育專業(yè)實訓基地。組建了學前教育專業(yè)專家指導委員會，依靠甘肅省學前教育專家、蘭州市“劉志金城名師工作室”，依托產(chǎn)教融合、校企合作實訓基地等平臺，構(gòu)建園校溝通專業(yè)共建機制。

學院以學前教育專業(yè)教師教學團隊為依托，將專職教師與兼職教師對接。對青年教師實行校內(nèi)師徒結(jié)對，校外教學名師（幼兒園名師、高校教授）幫扶的“雙導師制”培養(yǎng)，并形成了校“園”對接、行業(yè)對接的互聘“雙兼”機制，通過校“園”師資與行業(yè)師資互聘，形成師資雙兼機制，充實專業(yè)教學團隊。

五、主要成果

（一）形成了“六位四段”園校共育全程實踐的人才培養(yǎng)模式

通過與幼兒園的互融共建，完善教學模式和學生實踐模式，探索出文化沁潤、園校共育的全程實踐人才培養(yǎng)模式，將學生對崗位的適應期遷移到學習過程中，實現(xiàn)畢業(yè)生對崗位的“零適應期”，培養(yǎng)出具有地域文化素養(yǎng)的學前教育人才。

（二）構(gòu)建了具有地方優(yōu)秀民族文化元素的課程體系

堅定文化自信，積極響應國家“一帶一路”倡議，以傳承甘肅地方優(yōu)秀民族民間文化，培養(yǎng)專業(yè)人才作為制定課程體系改革方案的重要思路，結(jié)合專業(yè)特點，園校共同開發(fā)具有文化傳承特色的系列課程和專業(yè)教學設施方案。其中“國學基礎”“甘肅地域文化”“民族音樂欣賞”等課程能夠奠定理論基礎，“敦煌舞蹈”“慶陽剪紙”“民族舞蹈”等地方特色課程能夠提高人文素養(yǎng)。并通過崗學交替教學實施過程，將地域文化沁潤到教學全過程，讓文化的種子不僅扎根在學生心里，更播種到下一代的心靈田野上。

（三）編寫了核心課程、文化素養(yǎng)、實訓實踐等三類校本教材

結(jié)合學前教育專業(yè)課程體系創(chuàng)新改革的需要，由學前教育專業(yè)核心課教師、實訓基地幼兒園專家、親子園等早教機構(gòu)專家、群藝館等文化團體藝術(shù)家等組成校本教材編寫工作組，共同開發(fā)編寫教材。

（1）編寫了融入地方民族民間文化特色的音樂、舞蹈、美術(shù)手工等核心課程教材，主要有《幼兒園活動設計》《幼兒舞蹈創(chuàng)編》《聲樂欣賞》《合唱排練》等。

（2）在文化素養(yǎng)類課程教學中，組織教師修訂課程標準，對課程內(nèi)容進行了整合和重新排序，在完成國家規(guī)定教學任務的前提下，融入甘肅地域優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化，先后開發(fā)出具有顯著地域民族民間文化特色的《敦煌舞蹈》，肅南裕固族、甘南藏族等民族舞蹈校本教材。

（3）根據(jù)教學模式改革加強實訓實踐課程的要求，編寫了符合高職院校學生學情實際，適應幼兒園、早教機構(gòu)崗位實際工作需要的語言、音樂、美術(shù)與手工等五大領域校本實訓教材。

（四）文化沁潤、園校共育學前教育行業(yè)英才

通過近三年學前教育專業(yè)園校共育全程實踐的人才培養(yǎng)模式實施，學生的綜合素養(yǎng)有了極大提升，在精神風貌、班級管理、學風建設等方面均成了學校的引領標桿，受到了學校師生、用人單位的一致好評。經(jīng)過近三年的創(chuàng)新實踐，學院學前教育專業(yè)培養(yǎng)出了一大批具有甘肅地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化傳承使命感的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們遍布于甘肅各個地州市，成為甘肅地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化傳承中新的生力軍。尤其是部分來自甘南藏族自治州的學生，成為當?shù)赜變簩W前教育工作的骨干師資力量，被譽為幼兒園里的“格桑花”。

六、體會與思考

（一）以文化沁潤為特色的專業(yè)教學，要根植在地域文化資源中

多年的專業(yè)建設和課程體系探索證明：傳承地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化教育首先必須開展廣泛的地域民族民間文化體驗與交流，搭建更為完善的地域民族民間文化教學交流平臺，創(chuàng)新構(gòu)建更為科學合理的課程體系，將地域優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化與學前教育專業(yè)教學有機結(jié)合，將學校教育與幼兒園師資隊伍培養(yǎng)有機結(jié)合，才能培養(yǎng)具有地域民族民間文化內(nèi)涵的學前教育專業(yè)人才。

（二）以地方優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化傳承為特色的全程實踐課程體系有待進一步深化與推廣

課程體系的建設關系到專業(yè)建設的內(nèi)涵取向，學院雖然創(chuàng)新打破傳統(tǒng)的課程體系，將地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化引入專業(yè)建設中，又對實踐實訓課程系統(tǒng)進行了梳理，但如何更好地結(jié)合學前教育、幼教行業(yè)需求，不斷優(yōu)化，讓沁潤了文化元素的課程體系發(fā)揮固有的功能，以傳承地方優(yōu)秀民族民間文化為特色的課程體系，仍需要進一步探索與實踐。