用“星”聆聽(tīng)
——淺談加星在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的有效性策略

江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué)東區(qū)校 徐子昀

作為一位從事教育時(shí)間尚短的青年教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，我深刻感受到孩子們眼中的語(yǔ)文：大多是詞句的簡(jiǎn)單積累和運(yùn)用，學(xué)習(xí)形式較為單一。可是教師應(yīng)該做些什么呢？

前段時(shí)間，我在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻中聽(tīng)了上海交通大學(xué)碩士吳輝為小學(xué)教師培訓(xùn)的家校合作課程，受益匪淺！當(dāng)她問(wèn)“教師的職業(yè)是什么？”時(shí)，教師各抒己見(jiàn)，而她通過(guò)一幅圖來(lái)詮釋：一個(gè)高高大大有威望的男士抱臂筆直站立，后面一群孩子跟著他做著同樣的動(dòng)作，而且模仿得超級(jí)像。她強(qiáng)調(diào)，作為教師，身教大于言傳。我恍然大悟。的確，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)以身為范，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激起他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

如何提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性呢？在新標(biāo)準(zhǔn)、新教材的背景下，我們?cè)趺礃幼屝〗M合作運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，又能不能達(dá)到事半功倍的效果呢？基于此，結(jié)合“星”級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，我把小組合作帶入了語(yǔ)文課堂，從而迸發(fā)出了別樣的風(fēng)采。現(xiàn)將我在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作的方式方法總結(jié)如下。

一、星定最佳，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，我先把孩子們分成了若干小組，四人為一組，分別取上有吸引力的組名，如奮斗組、愛(ài)文組、爭(zhēng)星組等，并以小組為單位，采取加星鼓勵(lì)的形式，星級(jí)高的組可以獲得免作業(yè)、特殊待遇等獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式特別受孩子們的歡迎，在小組合作的實(shí)施中，效果更是顯而易見(jiàn)。

自主先學(xué)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課前提前自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)就能帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的。以教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》一課為例，在課前準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，跟著書(shū)本學(xué)習(xí)切蘋(píng)果，自主完成配套《補(bǔ)充習(xí)題》。

在課堂教學(xué)中，孩子們的反應(yīng)是驚人的。一個(gè)個(gè)小手高高舉起，爭(zhēng)相說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。有的孩子在預(yù)習(xí)之中讓家長(zhǎng)幫助拍了視頻；有的通過(guò)課前小組合作，整合了問(wèn)題，解決了課文的重難點(diǎn)——從《蘋(píng)果里的五角星》中學(xué)到了什么？根據(jù)孩子自主先學(xué)的表現(xiàn)，我鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)，并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和加星。

通過(guò)這次的課文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，自主先學(xué)調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)動(dòng)手嘗試、自主思考、小組討論等形式，學(xué)生更愿意參與教學(xué)活動(dòng)，也更敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

在自主先學(xué)環(huán)節(jié)，教師要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是要求教師要“讓一步”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我的能力進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而自我感知文本，在此基礎(chǔ)上再對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，得到自己想學(xué)的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)效果才是事半功倍的。

二、星控課堂，調(diào)動(dòng)全員

把加星運(yùn)用到小組合作中，不僅能促進(jìn)孩子們的自主學(xué)習(xí)，而且在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能輕松達(dá)到高效。孩子們都能為了星級(jí)全神貫注，何愁效率不高呢？在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我嘗試了運(yùn)用小組合作，即以不同程度孩子為一組，以小組成員活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，以組為單位共同達(dá)到目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。盡管異質(zhì)，但是我盡可能關(guān)注到每一個(gè)孩子。我讓每個(gè)孩子都有自己飾演的角色，如藺相如、廉頗、侍衛(wèi)等，即使是沒(méi)有臺(tái)詞的小角色，孩子們的表情和動(dòng)作也是相當(dāng)神似。由于在表演環(huán)節(jié)個(gè)個(gè)參與其中，因此，孩子們的情緒隨之倍增，以至于三個(gè)小組表演結(jié)束后，他們?nèi)砸猹q未盡。為了更好地進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我試圖把他們“吼”靜下來(lái)，但是又想到孩子們此后會(huì)有些許失落，于是停了停，隨即說(shuō)道：“某某某這一組不僅表演得好，坐得也真端正啊，應(yīng)該加一顆星星！”話音剛落，其他組的孩子都坐得筆直了。在接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，我更是水到渠成，感覺(jué)50 只小手都在我眼前晃動(dòng)，“我！我！我！”一直在耳畔回響，為了加星，組內(nèi)每個(gè)孩子都在努力著，能為組爭(zhēng)星，是多么大的榮譽(yù)啊！這樣一來(lái)，同組的學(xué)生就會(huì)更加團(tuán)結(jié)，有了更深的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由此可見(jiàn)，“星”級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方式能幫助教師更好地把控課堂，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、星促后生，奮勇直追

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，而不應(yīng)該始終主導(dǎo)課堂；要把更多的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行文本解讀，在此過(guò)程中，教師是小組合作的指引者，在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走入小組之中，幫助學(xué)生解決難題，指引學(xué)生找到正確的解讀思路。另外，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師要有目的地進(jìn)行及時(shí)鞏固，有效運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線，讓學(xué)生的知識(shí)記憶反復(fù)強(qiáng)化，不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且把當(dāng)堂檢測(cè)和課后作業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地將解讀文本中出現(xiàn)的重難點(diǎn)有效融合，讓學(xué)生不僅僅在課堂教學(xué)中已知，更重要的是能學(xué)以致用。在此過(guò)程中，教師要特別注意學(xué)困生，杜絕學(xué)困生“渾水摸魚(yú)”，使其做到真上課，上真課。我們班有一位孩子基礎(chǔ)差，接受速度相對(duì)較慢，因此，在背誦課文時(shí)，我把注意力更多地傾斜到他的身上。在背誦小古詩(shī)時(shí)，我提前一天告知他背誦內(nèi)容，采用一幫一的方式去補(bǔ)差，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用，讓他們組的小組長(zhǎng)去教，并用加星作為獎(jiǎng)勵(lì)。班里的這位學(xué)困生和他的小組長(zhǎng)都為了組內(nèi)的榮譽(yù)努力地教與學(xué)。該生和同輩之間交流，不再緊張，很快就背會(huì)了古詩(shī)。其后，我找到他的小組長(zhǎng)詢問(wèn)情況，組長(zhǎng)說(shuō)他是個(gè)愿意為小組付出努力的組員，這就是“星”級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)起到的神效。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，動(dòng)與靜要適量，教師常常為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，習(xí)慣性地在教室中走來(lái)走去，這樣的目的是讓學(xué)生提高警惕，但是，這樣盲目的走動(dòng)，常常會(huì)打擾到正在思考的學(xué)生的思維，這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“停一步”，在學(xué)生都在進(jìn)行自主思考時(shí)，教師可以停下來(lái)，把注意點(diǎn)放到課本上，及時(shí)地進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，把思考的空間留給學(xué)生。另一方面，學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)也要學(xué)會(huì)“停一步”，面對(duì)學(xué)生小組合作交流時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)往往是直接上去進(jìn)行講解，可是，這樣的做法會(huì)打亂了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)這樣的情況，教師就要停下來(lái)，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生思考的空間，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相應(yīng)的解答，給學(xué)生“想要的”，而不是給學(xué)生“想給的”，這樣才能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

記得葉瀾說(shuō)過(guò)：“一位教師寫(xiě)一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫(xiě)三年反思，可能成為名師。”教育需要教師不斷反思自我，不斷更新教學(xué)模式和思維，只有這樣才能教育出更加優(yōu)秀的學(xué)生。正是有了對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的時(shí)刻反思，我才能感悟到原來(lái)“畫(huà)下來(lái)”也是孩子們的表達(dá)語(yǔ)文的一種方式。正是有了對(duì)學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的“你爭(zhēng)我搶”“東拉西扯”“高談闊論”等現(xiàn)象的不斷反思，我才能在多次教學(xué)實(shí)踐中找到“星”級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，并把它有效運(yùn)用到小組合作中，從而避免類似問(wèn)題的再次出現(xiàn)。

“星”級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)在小組合作中的有效運(yùn)用，不僅體現(xiàn)在課文教學(xué)中，而且在合作學(xué)習(xí)生字詞上效果也十分顯著。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)檢查的過(guò)程中也可以有效地運(yùn)用小組合作，每天抽出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組自查。對(duì)于基本的生字，教師可以讓學(xué)生利用小組進(jìn)行反饋，通過(guò)記筆畫(huà)、記字形、組內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)、組外比賽的方式學(xué)習(xí)生字新詞，然后及時(shí)把學(xué)習(xí)情況匯報(bào)給教師，教師再及時(shí)反饋給所有的孩子，必要時(shí)給予鼓勵(lì)和加星。教師就會(huì)有更多時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)困生，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)的補(bǔ)差，從而提高課堂效率，成就高效課堂。

作為新一代的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，用“星”級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓孩子們?cè)谛〗M合作中快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。