基于生活化課堂教學的小學數學研究

紀相仁

摘 要：小學數學作為小學教育體系中的一個重要構成部分，隨著《數學新課程標準》的不斷深入，其中明確要求：“教師在實際教學過程中需要加強與生活之間的聯系，從生活實踐這一角度出發來幫助學生理解和學習數學。”所以在這樣的一種標準要求下，生活化這一教學方法得到了出現，通過在小學課堂教學中的應用，不僅能夠實現數學趣味性的提高，同時對于學生數學素養的培養也有著非常重要意義。

關鍵詞：小學數學;生活化課堂教學;有效策略

引言

所謂的生活化課堂教學，簡單來說就是將一些生活元素融入到課堂教學當中，實現數學與實際生活之間的有效結合，激發起學生的學習興趣，拉近學生與數學之間的距離。從以往傳統的小學數學教學中我們可以看到，教師只是一味的對學生進行理論知識的傳授，而沒有注重與實際生活之間的聯系，與新課程標準所提出的要求不相符合。

一、小學數學教學“生活化”的必要性

很多學生對應用題有抵觸的思想，下意識地對數學應用題產生恐懼，不敢嘗試去解答，認為數學應用題太過復雜，而自己的能力有限;還有部分學生對應用題的計算過程存在不細心、頻繁出錯的現象，導致即使式子正確列出也未能得到分數;更有的學生對題目理解錯誤、丟條件，致使題目分析出現問題。因為數學應用題考驗的是學生對于知識的應用性，能否將掌握的知識靈活的變通并應用于實際才是數學教學的關鍵。小學生的思維發展還不全面，思維的邏輯性不夠縝密，他們淺顯的生活經驗和社會閱歷也不足以支撐理解能力不足的問題。所以，小學數學的分數教學一直以來都是一大重難點。在新課程背景下，針對此現狀必須做出針對性的改革。小學數學教學“生活化”的理論與實踐探究能夠幫助學生更深層地理解題意、算理及算法，并利用生活情境提高學生對數學應用題的學習興趣，更大程度的提高學生課堂的學習效率。所以，小學數學生活化教學是非常有必要的，也是教學發展的大勢所趨。

二、基于生活化課堂教學的小學數學的教學路徑

（一）深入挖掘教材內容，做好與實際生活之間的聯系

從小學數學教材內容中我們可以看到，有很多教學內容與我們的實際生活都比較貼近，而其中的教學情景可以說是學生學習活動得以順利開展的一個重要前提，但是教材中的案例情景與學生的生活經驗和認知水平存在一定差異性，正是因為如此，教師在實際教學過程中需要充分考慮到學生的生活經驗和認知水平，然后有針對性的處理好教材，將教材內容與生活中的有關數學問題有效結合到一起，以此來提高數學教學的質量和效率。另外，將實際生活融入到課堂教學當中，還可以體現出數學知識的應用性，感受數學學習所帶來的樂趣，通過這樣的一種生活化教學的開展，不僅能夠為學生營造一種輕松愉悅的學習環境，同時還可以進一步強化學生對數學知識的運用能力。例如：在解決有關“百分數應用題”時，教師就可以為學生創設適宜的生活情境，將超市購物這一情景融入到其中，以此來幫助學生更好的解決問題。如：“現有兩家商店搞促銷活動，一家是打九折活動，另一家是買十送一，問去哪家商店購買更為優惠呢？”然后讓學生對于問題展開討論，先讓學生發表出自己的意見，然后再以小組形式進行探討，通過這樣的一種生活情境設計，可以幫助學生對抽象化數學問題有一個更好的理解和掌握，并鍛煉學生知識的運用能力，真正做到學以致用。

（二）借助生活情景創設，發散學生數學思維

由于數學這門學科具有一定的特殊情況，對學生的邏輯思維有著較高要求，所以作為教師在實際教學中需要注重啟發式教學方法的采用，借助問題情景創設，以此來實現學生思維的有效激發，并利用問題來引導學生更好的學習。但需要注意的是，教師所提出的問題必須要與教學內容緊密聯系到一起，確保問題提問的價值，并鼓勵學生積極思考，大膽提出自己的想法。另外，作為教師在實際教學過程中還需要多開展一些觀察實驗教學，并要求每一位學生都要自主積極的參與到其中，通過觀察、實驗，以此來找出數學知識與其他知識之間的相互聯系，并借助一些先進教學方法手段來幫助和引導學生正確認識先進科技度教學所發揮的作用。例如：在學習人教版小學數學中有關“統計學”這一部分知識內容時，教師就可以這樣根據夏季商場短袖、毛衣和羽絨服的銷售情況設計成柱狀統計圖，然后讓學生猜測每個柱形都代表著哪一衣服的銷售量，根據生活經驗可以知道夏季短袖的銷售量最高，羽絨服的銷售量最低，通過生活就可以將問題解決掉。

（三）借助實踐活動，開展有效的生活化教學

數學是一門比較抽象的學科，對于小學生在理解方面存在一定的局限性，生活情境教學模式可以幫助學生更好地理解數學知識，激發學生對數學學習的興趣，充分調動學生的積極性，提高課堂教學質量和課堂效率，使得學生能夠感受到數學知識的魅力，更好地理解數學知識的內涵。經大量教學實踐證明發現，數學實踐活動的開展，不僅能夠有效激發起學生的數學學習興趣，同時對于學生數學素質的提高也有著非常重要作用，這一點作為小學數學教師需要正確認識到。例如：可以組織學生到動物園參觀，每個人的門票是30元，如果團購超過20人，則可以打九折;而如果團購超過30人，則可以打八五折等以此類推，然后讓學生根據班級人數來設計出一套最為優惠的購買方案。通過對多種方案的分析和比較，不僅能夠發展學生對問題的思考和分析能力，同時還可以實現對數學知識的更好學習。

（四）借助生活體驗，體會數學價值

針對于生活化數學教學，其主要教學目標就是讓學生能夠將自己所掌握的理論知識在實際生活中做到靈活運用，而這也是數學價值的一個直接體現。所以數學教學應該回歸生活。房屋裝修作為生活中的一個常見問題，特別是在當今人們生活質量和水平日益提高的這一背景下更為常見，所以教師就可以借助房屋裝修這一生活問題來進行圖形面積教學的開展。例如：待學習完“圖形面積計算”這一部分知識內容后，教師就可以讓學生測量自己家的臥室或客廳長度，然后根據自己所掌握的面積公式來計算出臥室或客廳面積。或者，教師在課堂教學中還可以合理設計有關房屋裝修問題來完成課堂教學的導入。如：“小明爸爸想要用5000元來裝修臥室，臥室的長為12米，寬為5米，現有50厘米、55厘米和60厘米這三種正方形地磚，50厘米正方形地磚的每塊價格為40元;55厘米正方形地磚的每塊價格為51元;60厘米正方形地磚的每塊價格為63元，問選擇哪一種地磚所花費的費用最小呢？”然后借助問題開展課堂教學活動，待學習完課堂內容后，通過計算和比較分析，最后將問題進行解決。這樣既可以調動起學生的學習欲望，還可以加強學生解決問題和知識運用能力的培養。

（五）借助生活情境，降低解題難度

在小學數學教學過程當中，通過例題的講解可以培養學生的發散思維，讓學生能夠舉一反三，同時還能夠幫助學生更好的理解數學知識的概念，提高學生的理解能力，幫助學生解決實際生活當中出現的問題，同時，在講解例題的過程當中，可以通過生活情境教學法提高學生的聽課效率，激發學生學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生能夠更好地學習數學知識數學知識對于學生來說，具有一定的教育，可以培養學生的數學思維和實踐能力，因此，老師可以將生活情境教學法應用在數學教學過程當中，提高學生的綜合素質，使得學生能夠得到全面發展。

例如，老師在講解認識人民幣這一門課程的時候，可以通過生活情境的教學方式，提高學生的理解能力，老師可以在班級創設一個有關銷售的生活化情景，或者讓學生跟隨父母去超市和商場，學生在交易的過程當中可以親身接觸到人民幣，還會提高學生的理解能力和運用能力，在這個過程當中了解到元角分之間的關系，這種實踐應用的方式能夠提高學生的理解能力同時，生活化情境可以有助于學生提高實踐能力和解決問題的能力，讓學生更好地將數學知識運用在實際生活當中。

三、結束語

綜上所述，由此可見數學知識來源于生活并應用于生活，作為小學數學教師必須要正確認識到生活化教學，根據教學內容和小學生的發展特點來進行開展，以提高學生知識應用能力。

參考文獻：

[1]王西軍.新課程下小學數學教學生活化研究[J].讀寫算，2021（09）：3-4.

[2]馬勝全.教學生活化 課堂互動化——小學數學教學模式創新研究[J].山西教育（教學），2021（03）：45-46.

[3]崔建花.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].學周刊，2021（11）：113-114.