小學數學高年級學生思維能力的培養(yǎng)策略

吳從

摘 要：隨著素質教育的步伐不斷加快，教育工作者越來越重視學生思維能力的培養(yǎng)。對于小學高年級的學生來說，在接受了前幾年的數學啟蒙后，已經具備了一定的數學功底，個人認知水平也逐漸成熟，正是培養(yǎng)思維能力的最佳時期。因此，小學高年級教師要認識到學生身心發(fā)展狀態(tài)，積極創(chuàng)新教學方法，開拓學生的數學思維，培養(yǎng)學生的思維能力。本文結合案例，闡述了小學數學高年級學生思維能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學數學;高年級;思維能力;培養(yǎng)

前言：

小學生的數學綜合能力主要體現在學習能力、思維能力、交流合作能力、審美能力等多個方面。其中思維能力是學生們通過分析、綜合、總結、比較等一系列的過程理性解決問題的能力，是學生們學習能力的基礎，對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。小學階段，數學是學生們鍛煉思維能力的重要平臺。特別是小學高年級學生，他們已經具備了一定的數學基礎，在教師的有效引導下更容易培養(yǎng)思維能力。本文將從以下幾個方面闡述如何培養(yǎng)小學數學高年級學生思維能力。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

小學高年級階段，學生在前幾年的學習中已經具備了一定的數學基礎，心智逐漸成熟。在這個階段，教師要對學生進行積極的引導，綜合學生的身心發(fā)展狀態(tài)，利用豐富有趣的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學中，教師可以采用創(chuàng)設問題情景的方法，讓學生沉浸在特定的學習情境中，調動起學生學習的積極性，讓學生主動去思考，發(fā)掘學生的獨立探究能力，進一步養(yǎng)成良好的數學思維。

例如，在學習“認識圖形”這一節(jié)時，主要教學目標是教會學生在長方形、正方形、三角形基礎上，初步認識長方形、正方形、三角形、的平面圖形，教師可以利用一些輕松愉快的互動情境導入教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。比如教師可以事先準備一些圖形卡片并混合在一起，然后讓可以讓學生隨機抽選一張，并讓學生進行圖形辨認，并說出不同圖形特征，這樣互動教學可以檢驗學生預習成效，及時了解學生對于這節(jié)課的知識掌握情況。另外也可以為學生準備一些手工材料，讓學生動手操作通過繪制、裁剪、折疊等方法制作出不同的圖形，最后再根據學生動手制作的圖片作品，開展實踐教學活動，這樣可以讓學生更加有成就感，更加積極感興趣的參與教學課堂教學活動。在這個情境的引導下，學生的學習熱情高漲，會更加認真積極的配合教師的教學活動。首先教師可以引導學生們發(fā)現題目中的有效條件，讓學生發(fā)揮主觀能動性，自己尋找已知條件中的聯系。其次，鼓勵學生根據已知條件的聯系構建等式，得到完整的方程。在這個過程中，學生可以在特定的情境中投入到本節(jié)課學習中去，主動的思考、分析、解決問題，在解決問題的過程中鍛煉了個人思維能力。

二、借助思維導圖，厘清知識結構

小學高年級階段，學生的數學知識難度逐漸增加，很多知識都是在原來知識的基礎上增加了難度。為了讓學生更全面的掌握所學知識，教師可以讓學生構建起數學知識之間的聯系，讓學生成體系的總結某個知識點。為此，教師可以引導學生制作知識思維導圖，讓學生發(fā)現知識之間的內在聯系，全面細致的梳理所學知識，從而構建起系統的理論框架，有助于學生厘清知識結構，發(fā)展思維能力。

例如，在學習“圖形的運動”這一節(jié)內容時，學生需要掌握一些基本圖形的平移、旋轉、運動等。為了讓學生對于本節(jié)內容理解的更透徹，教師首先可以引導學生思考所學圖形。“同學們，我們這節(jié)課來學習圖形的運動，說到圖形，你可以想到哪些圖形呢？大家開動腦筋想想，我們之前學過那些圖形？”這時候會有學生搶答說正方形、長方形、三角形等。教師可以讓學生拿出紙筆，跟隨自己在黑板上的板書進行繪制。為了梳理圖形這一部分的知識結構，首先可以對圖形進行分類，教師在黑板上寫下“四邊形”、“三角形”、，每一個種類對應一個方框，每個方框下面拉出一條線，這條線可以繼續(xù)延伸多個分支。“大家現在來看老師黑板上畫的思維圖，你們也可以畫在自己的練習本上，跟隨老師的步伐進行回顧。”接下來，教師就可以在四邊形下面寫下“正方形”、“長方形”、“菱形”、“平行四邊形”，逐漸完善思維導圖。利用這種形式讓學生對所學知識有一個大概的了解，系統的把握數學知識體系，形成思維能力培養(yǎng)的基礎。有了知識體系的基礎，學生才能解決數學問題的時候發(fā)散思維，積極尋找不同的方法解決問題，促進思維能力培養(yǎng)。

三、聯系生活實際，訓練思維能力

數學來源于生活，很多數學公里都是在實際生活中那個發(fā)現的。教師在訓練學生的思維能力的時候，也可以把目光放到實際生活中，利用生活中的實際問題啟發(fā)學生，讓學生理解數學的現實意義。在解決實際問題的時候，學生們不僅可以加深對數學知識的理解，還能認識到數學和實際生活的聯系，發(fā)散數學思維，學會從不同的角度看待問題，從而促進學生思維能力的培養(yǎng)。

例如，在學習“數據的表示和分析”這一節(jié)內容時，學生們要學會使用表格、統計圖等工具分析數據，根據觀察圖像得出自己的分析和結論。在學習這一部分內容時，為了讓學生深刻體會數據處理、分析的過程，教師可以給學生們布置生活實踐課題，比如可以讓學生在周末調查村莊用水情況，調查公共洗手間水龍頭是否擰緊等實際的問題。在調查中，讓學生把觀察到的數據記錄下來，并且制作成數據表格，根據自己的理解制作成合適的分析圖，并且寫下自己的分析、總結，以及自己對于村莊節(jié)水問題的看法。在新的一周上課時，教師可以邀請制作精美的學生上臺展示自己的調查成果，說一說自己如何分析數據、處理數據、總結結論的。利用這種形式，讓學生在實踐中運用所學知識，并且在這個過程中充分鍛煉了學生的思維能力。

總結：

總的來說，思維能力對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。小學數學是學生們鍛煉思維能力的重要平臺，因此，教師可以從“創(chuàng)建問題情景，激發(fā)學習興趣”、“構建思維導圖、厘清知識結構”、“聯系實際生活、訓練思維能力”等幾個方面出發(fā)，創(chuàng)新教學形式，引導學生大膽發(fā)問、主動思考，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻：

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