淺談學習方式的實效

陳志婷

摘 要：一堂課上的成功與否，關鍵在于學會反思，善于接納他人的教學評價，對教師學科專業成長有很大的幫助，“教三年未必成專家，教學反思三年必成專家”，課后及時反思、總結、完善，持之以恒，一定會收益良多的。本人有幸今年執教了一次區級公開課，讓我對學生自主、合作學習有了新的認識。

關鍵詞：教學反思;評價;自主學習;合作學習

有幸執教一堂公開課——滬教版《13.5（1）平行線的性質》，區教研員及全區初中數學七年級教師都參與聽課評課。通過課后教研交流，對于學生自主、合作學習有了新的認識。接下來，先簡單介紹一下本堂課的設計。

設計初，考慮到七年級學生認知發展特點和學習經驗，加上初步接觸幾何學習，興趣最重要。所以我利用電子白板設計動畫汽車轉彎的實際情境，讓學生初步感知接下來要學習的教學內容。接著，讓學生通過實驗操作、觀察、測量，認識“兩直線平行，同位角相等”這一基本事實。并進一步借助幾何畫板軟件，展示三線八角圖中，截線位置改變時同位角相等這一結論仍然成立。學生通過發現、歸納，很順利地總結出平行線的性質1.

由于學生學習水平參差不齊，我并未舍近求遠，尊重教材，充分利用課本例題，培養學生基本的說理能力。對于例1，通過找∠1的對頂角，大部分同學可以解決，但是讓學生思考有沒有其他解決辦法，只有程度好的同學積極思考，想到利用∠的領補角或∠2的對頂角可以解決。對于教材例2，為幫助學生加深對知識的理解，我對教材例題進行了二個變式，把題設中的一個條件與結論交換，讓學生分組討論，并書寫簡單的說理過程。以下是具體例題展示。

例1：如圖1，已知直線a，b被直線l所截，且a∥b，∠1=50°，求∠2的度數。

例題2：如圖2，已知∠B=∠D，AB//CD，那么DE與BF平行嗎？為什么？

變式1：已知∠B=∠D，DE//BF，那么AB與CD平行嗎？

變式2：已知AB//CD，DE//BF，那么∠B與∠D相等嗎？

課后教研員提到，年輕教師一定要懂得放手，要敢于讓學生大膽講出來，老師講得再精彩，學生沒聽也是枉然，如果讓學生自己去展示，效果可能就大變樣，學生心底里說不定都在暗自較量，特別是這個年齡段的學生，還是還期待同伴們的認可的。另外，要激發學生自主學習的能動性，合作學習的能力，但也不是盲目地一味去追求課堂的合作討論學習有多熱鬧等等。聽完教研員的點評，我對學生自主合作學習有以下幾點認識：

一、師生關系改變，激發學生學習內驅力

課堂上以學生活動為主，教師適時加以調控，師生共同探索，共同發展的新型師生關系。要知道，課堂上教師是起指導作用的，要清楚自己的角色定位，起到點燃、喚醒、激勵學生學習的作用。

二、適時適宜適當點撥，發展學生思維能力

雖然課堂要以學生為主體，但適時適宜適當點撥必不可少的，尤其是后進生，多給他們創造一些表現的機會，增加他們的自信心，發展學生思維能力。課堂上不要怕他們出錯，擔心教學進度，只有出錯，才會有總結經驗的機會，使我們的課堂走向高效，走向成功。

通過這次公開課，讓我深刻認識到學生自主學習合作學習的重要性，在教學道路上要敢于嘗試，敢于放手，敢于探索，讓課堂更高效。

參考文獻：

[1]例談提高初中幾何課堂教學的有效性——一堂初中數學公開課引發的思考[J].茅玉龍.課程教學研究.2014（24）

[2]初中數學公開課的若干思考[J].王為峰.中學數學教學參考.2004（11）