加強閱讀教學 提升核心素養

摘 要：如果把英語教學看作一棵大樹，那么課內閱讀和課外閱讀就好比大樹上的“枝葉”和“樹根”，“根深”必會“葉茂”，“葉茂”總會“歸根”。因此，在初中英語教學中，教師不僅要做好課內閱讀的教學工作，還要加強對學生課外閱讀的指導，不斷豐富學生的語言儲備，拓寬學生視野，培養學生語感，進而提升學生的核心素養。文章立足教學實踐，圍繞提升學生核心素養這一議題，就初中課外閱讀教學策略進行了探討，以期提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;核心素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）27-0080-02

引? 言

閱讀經驗是一個人的生命底色，要使學生的生命底色豐厚潤美、光彩照人，教師除認真研讀教材外，還要拓展學生的閱讀視野，讓學生將課內學到的閱讀技巧和方法用于課外實踐中，使學生的知識積累不斷充盈，進而提高學生的閱讀技能，提升學生的閱讀素養。

一、精心選擇課外閱讀素材

面對浩如煙海的課外閱讀世界，教師要精心選擇適合學生的課外閱讀材料，讓這些優質的課外閱讀素材啟迪學生心靈、陶冶學生情操，在提高學生閱讀能力的同時，讓學生獲得情感態度與價值觀的和諧發展[1]。大多數初中生還沒有養成英語課外閱讀意識，課外閱讀興趣更是無從談起。因此，英語教師在做好素材選擇的同時，還要從學生感興趣的題材入手，激發他們的閱讀興趣，用興趣打開他們課外閱讀學習的大門。根據初中生的心理發展特點，教師可以設計形式多樣的課外閱讀教學活動。例如，教師可以組織學生進行課外閱讀舞臺劇表演。表演對學生來說極具誘惑力，因而這一活動能夠激發他們的興趣、撥動他們求知的心弦，使學生積極閱讀、主動閱讀，進而使學生獲得豐富、深刻的閱讀體驗。不僅如此，舞臺劇表演還能為學生提供展示自我的平臺，有助于提升學生的語言表達能力、創新能力，使學生借助表演加深對閱讀內容的理解，增強對文本的感知力。

適合初中生課外閱讀的讀物有很多，如Mary Queen of Scots Tim Vicary、Under the moon、Robinson Crusoe、The Secret Garden等。這些課外讀物篇幅較短，情節跌宕起伏，內容扣人心弦，很容易激發學生的閱讀興趣。同時，這些原汁原味的課外閱讀還能為學生展現一幅幅極具異域風情的他國之景，使學生感受到地地道道的英語文化。同時，豐富有趣的課外閱讀活動會讓學生進一步體會到閱讀的樂趣。

二、教授課外閱讀方法與技能

初中生由于生活閱歷及知識儲備有限，在課外閱讀中會遇到這樣或那樣的問題，從而產生閱讀障礙。作為英語教師，我們要幫助學生、指導學生，向學生傳授一些閱讀方法和技巧，確保課外閱讀活動能夠順利進行。結合課外閱讀的特點，教師應讓學生掌握以下方法和技能。

（一）猜測生詞詞義

課外閱讀詞匯量大，學生會遇到很多生詞，這些生詞就像小溪中的頑石、溝坎一樣，若不解決，閱讀會不斷回旋，激起浪花;若能得到有效解決，閱讀會漸入佳境。跨越生詞障礙的最好方法就是猜測詞義，即根據上下句、構詞法、同義詞、反義詞等猜測生詞詞義，確保閱讀活動順利進行。這就需要教師在平時的閱讀教學中注重向學生滲透這方面的技巧，并反復訓練，強化學生的生詞猜測能力。

例如，某課外讀物中有這樣一句話：“For exemple， Lions are carnivores， any animal that eats meat.”“carnivores”是陌生詞匯，學生不易理解，但后一句“any animal that eats meat”學生并不陌生，根據這一句就可以猜測carnivores的詞義為肉食動物。試想，若學生不會猜測，遇到陌生詞匯就查字典，一本書讀下來不僅既費時又費力，學生的興趣也會消失殆盡，課外閱讀就會流于形式。但若能堅持訓練下去，隨著猜詞能力的提高，學生的閱讀速度和能力都會得到不斷提高。

（二）傳授閱讀方法

很多學生在課外閱讀中習慣重讀，一段話或一篇文章還沒讀完，就從頭重讀，還有的學生閱讀視輻小，無法對文章整體內容進行把握。這些不良的閱讀習慣不僅會影響學生的閱讀速度，也不利于他們對課文內容的整體把握。因此，教師應給予方法指導，讓學生能夠正確閱讀、科學閱讀、高效閱讀。根據閱讀教學的特點及初中生的認知規律，教師可以教授學生“瀏覽—質疑—抓關鍵—細推敲”的閱讀方法。首先，快速瀏覽全文，了解文本的主要內容，梳理文本的主要要素;其次，帶著問題閱讀，避免閱讀的隨意性和盲目性;再次，抓關鍵句讀，如主旨句、承上啟下的句子等，通過對這些句子的理解，加深對整個文本的理解;最后，以這些關鍵句為切入點，利用邏輯關系推敲文本的中心思想，深化理解。這一閱讀方法不僅能使學生的閱讀速度得到提高，還能讓他們養成良好的閱讀習慣，進而提升學生的閱讀素養。

（三）抓關鍵詞

每一篇文章都有關鍵詞，它們是文章的“眼睛”，在文中起著突出主題、點明中心的作用。學生根據這些關鍵詞順藤摸瓜就能快速把控文章的主旨，理解文章的中心思想。教師可以引導學生將這些關鍵詞一一羅列出來，據此展開聯想，預想文章的發展脈絡，之后，通過閱讀加以驗證。這樣不僅可以調動學生思維的積極性、主動性，還可以增強學生捕捉有效信息的能力，提高學生語言表達能力，使學生獲得深刻的閱讀感受，進而提升學生的閱讀素養。

例如，在閱讀說明文時，教師可以抓住一些表示先后順序的關鍵詞，如first、next、then、for exemple等，讓學生通過對這些關鍵詞的分析，理清各部分之間的關系。

（四）了解文化差異

一位英語教育家說過：“真正影響中國學生學好英語的不是語法知識，而是中西方文化差異。”由此可見，文化差異在學生的英語學習中所起的重要作用。英語是一門語言，語言是文化的結晶，本身就帶有文化色彩，離開文化談語言，就像無源之水、無本之木。因此，在課外閱讀教學中，學生不僅需要掌握足夠的閱讀技能，還要了解一些西方國家的風俗、文化、宗教等，從而消除閱讀障礙。

例如，莎士比亞的十四行詩中有這樣一句話：“Shall I compare thee to a summer's day？ Thou art more lovely and more temperate.”在這里，莎士比亞把愛人比作夏天，在我們看來覺得不可思議，因為夏天是炎熱的、驕陽似火。我們更傾向于春天，因為春天溫暖、和煦。但英國不一樣，由于地處北溫帶，英國的夏季正是溫馨宜人的季節，常與一些美好的字眼連在一起，如溫和、美好等。若沒有這一文化知識，學生就很難對這句話做出正確的理解，也難以體會文本的中心思想。由此可見，在課外閱讀教學中，教師有意識地豐富學生對跨文化知識的了解，是提高學生閱讀能力，使學生形成閱讀素養的有效途徑。

三、開展閱讀交流會

學生在閱讀過程中會產生閱讀感悟、體驗，教師要為學生搭建分享交流的機會和平臺，如開展閱讀交流會，讓學生將閱讀的心得體會用英語表達出來，這樣做不僅可以增強學生的閱讀效果，還可以深化學生的閱讀行為。為了在閱讀交流中有良好的表現，學生會有意識地對一些精彩片段、個性人物、風俗民情等進行理解、記憶，在加深理解的同時，也會促進個性的形成。閱讀交流會的形式要多樣，如可以辯論會的形式展開，也可以通過講故事的形式展開，從而使學生在豐富多彩的閱讀交流中意識到閱讀的重要性，進而增強學生的閱讀信心。

結? 語

總之，課外閱讀作為初中英語閱讀教學的重要分支，在學生的英語學習中發揮著重要的作用。作為初中英語教師，我們要立足學生的可持續發展，有計劃、有步驟地設計課外閱讀藍圖，從學生的閱讀水平入手，引導他們高效閱讀，進而提高學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養。

[參考文獻]

李振來.使閱讀成為樂趣，讓名著點亮心燈：英語原著讀寫指導課程開發與教學實踐研究[J].英語學習，2018（02）：49-54.

作者簡介：王寶春（1980.2-），女，江蘇揚州人。