淺談如何提升群文閱讀教學的有效性

李文靜

部分教師在群文閱讀教學中面臨議題選擇、組織文本、引導學生深入閱讀等諸多問題，問題處理不當則會使群文閱讀的有效性大大降低。本文從議題、選文及提問環節，對如何提升群文閱讀教學的有效性進行了分析和探究，希望能夠給教師帶來借鑒。

一、群文閱讀的議題選擇

議題就是可討論的話題，在群文閱讀中常常以問題或學習任務的形式出現。群文閱讀是多文本閱讀，而議題作為多文本聯結起來的關鍵，決定了群文閱讀的教學效果和學生學習的深度。

（一）群文閱讀中所選議題要具有開放性和可議論性

教師所選擇的議題要貼近學生的生活，并且能充分調動學生討論的熱情和積極性，使學生以“課堂主人”的姿態參加課堂討論，而教師只是以“輔助人員”的身份引導學生展開討論，并且在群文閱讀中對討論的結果是不設限制的，要給學生留下創新的空間。在議題設計上，教師要了解學生的興趣點和學習需求，以及初中生的接受能力，確保所選擇的議題使學生感興趣且可以深入討論。

（二）根據教學目標選擇多元化議題

議題可以是多元化的，觀點、作者、人物形象描寫、寫作修辭手法、文本體裁等都可以成為議題。在選擇議題時，教師應根據教學目標來選擇群文閱讀的具體議題。若教師想讓學生更加了解某一作者的寫作風格，或是想探究某一作者在不同的歷史時期寫作風格有何變化，更加完整深刻地了解作者的形象，可選擇作者為議題，展開不同文本的比較分析。若是教師想讓學生學習文章的表達技巧，可選擇表達方式為議題，展開鑒賞活動。

（三）以“增補完善的方式”選擇議題

課本中雖然每一單元的文章都會有相應的主題，但是文章之間的關聯度并不是很高。教師在選擇議題時可以嘗試表達類的，如小說里的轉折、詩歌中意象的象征意義等;可以嘗試閱讀策略類的，如怎樣預測小說故事情節、如何把握詩歌的主要情感等。在選擇議題時教師還要考慮學生的年齡特征及身心發展狀況，如初中生正處于叛逆期，自我認知不明確，容易出現心理問題，但是初中教材中關于自我心理疏導的文章較少，教師就可以設置如何進行自我疏導、進行情緒調節等議題。

二、群文閱讀的文本選擇

教師應該根據初中學生的興趣愛好、知識水平提煉議題，之后選擇文本。若是想讓孩子讀“一群”文章，教師首先要讀“數群”文章，教師無疑是要在選擇文本上花費大量的時間。選擇高質量、有著正確價值觀和精神內涵的文本自然是硬性要求，那么除此之外，教師選文還需要注意哪些原則呢？

（一）所選文本要數量適中、種類豐富

群文閱讀所選文本要適量，文本數量過多會增加學生的閱讀負擔，使學生不能吃透文本;文本數量過少，會使學生的閱讀停留在表面，影響閱讀體驗。

群文閱讀要盡量選用多種文類的文本，如散文、詩歌、童話、傳記等。所選擇的“文”不一定要是“原文”或是“全文”，段落或是相關視頻作為其中一文也無不妥之處。另外，還應該選擇具有多種敘事風格和行文特色的文本，豐富學生的閱讀體驗。“教材體”對于文本篇幅、語言以及主題是有一定要求的，而群文閱讀的自由度大大增加，教師可以選擇教材所缺少的具有鮮明語言風格以及藝術特色的作品。

（二）所選文本要有明顯異同，以教學目標為基點

群文閱讀時長較短，閱讀文本數量較多，如果想讓學生在較短的時間內進行較深入的研討，教師最好在同一議題中選擇具有明顯異同點的文本，方便學生進行觀察和比較，而異同點的比較往往是在落實教學目標。

文本求同：教師在選取文本時可以教材的某篇文章為基點，以此篇文章的教學目標為導向，選擇具有相似性的文本進行教學，在教學過程中引導學生去尋找幾篇文章的相同之處。學生通過同類群文的閱讀、討論、分析、比較，落實教學目標，達到教師設想的教學效果。如在學習茹志鵑的《百合花》時，教師若把教學目標定為探討作者的語言特色及了解當時的時代背景，則可將她同時期的作品《三走嚴莊》《高高的白楊樹》放在一起進行群文閱讀，從而使學生探討作者的語言風格以及時代特色。

文本比異：比異就是在同議題的文本中比較不同之處，由教師拋出問題，引發學生思考。這種差異可能是觀點、情感的差異，也可能是表達方式的差異，比異往往能夠使群文閱讀更有深度，會激發學生強烈的好奇心和求知欲。若教師把對比分析李清照詞作風格前后期的變化作為目標，便可以選擇李清照前期的詞作《如夢令》《點絳唇》和后期的詞作《聲聲慢》《漁家傲》，讓學生進行對比閱讀，分析其中情感以及作者的心態有何不同之處，激起學生對李清照生平經歷的探知欲，追溯其風格變化背后的原因，進而對李清照的人生經歷及作品中蘊含的思想感情有更加深入的體會。

（三）文本選擇要有整合效果

整合并不是把一些事物或者見解簡單地放在一起，它們需要通過內在的邏輯有機地聯系在一起，成為一個整體。學生通過單篇文本得到的觀點或知識往往是零碎的、不全面的，群文閱讀可以很好地彌補這個缺陷。教師在選擇文本時可以選擇多篇差異大但互補性強的文章來組成群文，這樣文章整合的效果就會好很多。例如，一位臺灣學者曾經編選過一組關于友情的詩，收錄了五首詩歌。其中既有描寫生離場面的，也有記敘死別場面的，既有傾訴與朋友發生矛盾時的煩惱的，也有表達與朋友之間心意相通的，學生在讀完文本之后不禁思考什么才是真正的友誼。從有著碎片化友情信息的群文中整合出一個較為清晰的友情的形象，培養了學生整合信息的能力。

三、群文閱讀的問題設計

群文閱讀重點在讀，這意味著教師講的時間較少，也不可能有太多的時間讓學生進行討論。因此，作為學生群文閱讀的輔助者，教師在課堂上提的每一個問題都是重要的。關于群文閱讀問題設計，我有如下幾個建議。

（一）問題環環相扣，針對多個文本同時發問

群文閱讀中的問題應該是針對多個文本共同發問，而不能只對一篇文章單獨發問，否則就失去了群文閱讀問題提出的意義。另外，問題的設計需要貫穿多篇文本和整個教學活動，問題的深度可隨著課程的推進、學生對文本理解的加深遞進。例如，王慶葉在以“社會眾生相”為議題的群文閱讀中設計的問題就值得教師借鑒，他選取了《貴生》《歲寒三友》《琥珀手串》《午餐》《害人郎中》五篇描寫人性復雜的文章設計了如下三個問題：第一，比較主人公在人性層面的異同點;第二，談談你對人性“不確定性”的看法;第三，你對人性與社會環境之間關系的看法。三個問題環環相扣，先是讓學生對文本進行剖析，進而引導學生思考人性的本質，最后探究人性與現實生活的聯系，由淺入深達到教師設定的教學目標。

（二）難易適度，問題能夠激發學生思考

群文閱讀中優質的問題就像“跳一跳就可以摘到的桃子”。問題既不能過于簡單讓學生覺得毫無挑戰，也不可特別難讓學生望而卻步，要能夠激起學生興趣。問題的選擇可以從兩個方面考慮。一是文本的難易程度。若文本較難，教師就可以提出相對簡單的問題，以防打擊學生閱讀的興趣;若是文本較簡單，閱讀起來無障礙，教師就可以提出更加深入的問題，讓學生對文本進行探索。二是要考慮學生的知識水平及現有的接受能力，結合學生的實際情況進行選文。

（三）要設置解答域寬的問題

群文閱讀的過程實際上就是開拓學生思維的過程。教師在設計問題時，要設計能從多個角度、不同領域解答的問題，并且問題能充分調動學生已有知識儲備，鼓勵學生說出自己的想法。例如，哈爾濱一中學教師在進行以“戰國四公子”為議題的群文閱讀中，提出這樣的問題：“假如你能穿越時空來到四公子的年代，而你的志向就是做一位名士，你認為投奔哪位公子是最正確的決定？請對四位公子做出綜合評價，然后形成有理有據的觀點。”這種問題就可以給予學生很大的思考空間，學生可以結合自己的史實儲備從歷史的角度或是四公子的品德、知人善用等多個角度進行考慮。

（責編 桑 濤）