核心素養背景下小學語文古詩詞教學探索

沈鳳

在小學階段語文課程的學習過程中，學生開始接觸古詩詞，一方面，能夠使他們了解到我國悠久的歷史文化;另一方面，能夠打開小學生學習傳統文化的興趣之門。因此小學階段的古詩詞教學，教師要在幫助小學生奠定古詩詞文化基礎、提升小學生古詩詞鑒賞能力的同時，兼顧學生語文核心素養的發展。本文從培養學生核心素養角度出發，對小學階段古詩詞的教學進行了探索。

一、創新教學設計，提高古詩詞課堂教學質量

在小學階段，不少教師開展古詩詞教學時，仍然遵守傳統的教學觀念，帶領學生反復誦讀古詩詞，機械地背誦古詩詞，而忽略了推動學生對古詩詞內容蘊含的意境進行感悟，忽略了要求學生全面掌握古詩詞的創作背景和思想感情等。這不僅打消了學生對古詩詞的學習欲望和學習興趣，影響古詩詞課堂教學效果，還制約學生想象力和思考能力的發展，最終影響學生語文核心素養的提升。因此，教師在開展教學時要基于學生語文核心素養的培養目標，不斷創新古詩詞課堂教學設計，提高課堂教學質量。

二、優化教學方法，提升學生古詩詞學習水平

古詩詞是我國古典文化的精髓。從小學階段古詩詞教學的意義來看，其根本目的在于激發小學生對古詩詞的興趣，讓學生主動地學習古詩詞、領略古典文化的魅力，感受詩詞所蘊含的思想感情，進而豐富自身的語文情感、語文素養，樹立正確的人生觀、價值觀等。因此，在開展古詩詞教學時，教師要始終將教學重心置于學生理解古詩詞思想之上，而不是單純地帶領學生對古詩詞進行表面理解。總而言之，立足核心素養視角，優化古詩詞教學方法，不僅能夠推動學生主動、全面分析古詩詞，了解古詩詞的藝術形式和思想內容，還能夠提升學生古詩詞學習水平。

三、核心素養背景下的古詩詞教學策略

（一）更新教學觀念，擴充專業知識

作為語文教師，要以學科核心素養為要求，創新傳統的教學思想和教學觀念，樹立以生為本的教育觀。教學階段，教師要注重凸顯學生的主體地位，發揮學生的主動性。教師要從學生實際的古詩詞學習能力和學習情況出發，綜合考慮他們的認知規律和個性化特點，循序漸進地強化學生的古詩詞鑒賞能力。

同時，教師還要秉持終身學習的觀念，不斷擴充自身的專業知識，以便在課堂教學階段能夠游刃有余地帶領學生分析和鑒賞古詩詞。例如，在進行《詠柳》的教學時，教師要以小學生的知識基礎和學習經驗為依據，指導他們賞析該詩。備課時，教師首先要理解本詩所表達的思想感情和表現手法，并概括本詩主旨，做到心中有數。只有這樣，教師才能在后續教學階段更好地引導學生深入到古詩內容之中，并展開全面賞析。

（二）鼓勵學生誦讀古詩詞，營造良好的教學氛圍

在小學語文課堂教學階段，教師要鼓勵學生誦讀古詩詞，通過誦讀體會古詩詞所蘊含的思想感情，使學生在誦讀階段能夠逐漸形成一定的語感，同時也能夠使學生加深對古詩詞內容的印象，更好地了解作者的創作背景，使其在后續生活和學習階段，也能夠主動追求古詩詞作者的情感境界，以古詩詞中的哲理來看待問題和解決問題。另外，教師還要重視良好教學氛圍的營造，以良好的教學氛圍調動學生積極性，使其能夠自覺地投入到古詩詞學習之中，提高自身的語文修養。例如，在教學《夜書所見》時，教師與學生在完成共同誦讀的基礎上，要基于古詩的情感基調和創作背景，營造契合古詩內容的氛圍，促使學生深入感悟本詩的思想感情。

（三）鼓勵學生聯想和想象，強化情感體驗

每一首古詩詞，作者都會采用多樣化的表達手法，傳遞特定的信息。基于此，在教學階段，教師要鼓勵學生運用想象和聯想，充分感受古詩詞的意象。古詩詞中的意象，往往蘊含了作者的主觀情感，因此，教師要引導學生重點把握意象的特點。同時，教師還要鼓勵學生細心觀察，開闊視野，不斷拓寬知識面。例如，在教學《贈劉景文》時，讓學生發揮聯想和想象，發現古詩內容中寄托作者情感的意象，體會古詩的表現手法，領悟文章的思想內涵，強化自身的情感體驗。

在新時期課程改革的要求下，小學階段語文學科古詩詞的教學，始終要以培養學生核心素養為導向，綜合考慮語文學科的教學目標和要求，從學生的古詩詞學習能力和學習實際出發，重視學生主體作用的發揮。在此基礎上，教師要不斷創新教學方法，讓學生更好地領略古詩詞的魅力，增強鑒賞能力，培養語文核心素養。