備課是個手藝活兒

李巍

人們常把教師比作園丁。園丁也是工匠，我們要做有工匠精神的教師。而作為教師，備課就是我們的手藝活兒。怎么對待我們的這門手藝？如何備課和設計教學呢？

在進行教學設計前，一要讀，二要看。

讀，即讀課標、讀教材、讀學生。在研讀課標和教材的時候，教師要做到“通讀—細讀—精讀—廣讀—愛讀”這五步。通讀是指把握整體知識結構，了解本節課在知識體系中的作用;細讀是指細細品讀教材中的問題串和教學建議，進一步理解教材;精讀是指認真解讀課標與教學用書，明確教學目標;廣讀是指樹立整體的教材觀，從宏觀上把握教材，理解教材;愛讀是指教師要關愛學生、關注學生，通過讀學生已有的知識經驗，分析教學內容，確定學生需要掌握的知識。

看，即看優秀課例視頻和優秀教案，感受不同名師的風格，然后選擇自己喜歡的課堂講授風格，并融入自己的特點，做好教學設計前的預想。

有了充分的準備，就可以著手備課了。一份完整的教案包含教學目標、教學內容、教學重難點、教學過程等。

教學目標是靈魂，教學實施的一切活動都是緊緊圍繞教學目標開展的。教師要好好斟酌教學目標。一節課的教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個角度去分析。在描述教學目標時，又分為結果目標和過程目標。教師應該注意的是，結果目標中的“了解”“理解”“掌握”“運用”，其程度是不同的。過程目標中的“經歷”“體驗”“探索”，意思也有很大區別。另外，教師要考慮學生的實際水平和已有知識經驗，要明白學生已經知道了什么，通過學習要達到什么水平，找到學生現有水平與最近發展區之間的潛在距離，制訂適切的教學目標。

教學過程也是備課的重點，是教學設計里的重頭戲。一節課的大概流程是“引入—新授—練習—反饋—梳理總結”。課堂引入環節問題的設置要有“一顆石頭投入平靜的湖面，蕩起層層漣漪”的效果，調動學生的學習興趣，使其積極地進入學習狀態。在整個教學過程中，教師要做到“啟發”但不“灌輸”，“引導”但不“牽鼻”，“鼓勵”但不“抑制”。課堂設計做到動靜結合，教師引導與學生自主探究相結合。還要注意的是，課堂設計一定要完整，不能虎頭蛇尾，有放無收。一節課結束后，通過梳理總結，把學生探究的知識珍珠用一根線串成一條美麗的項鏈。

在備課的過程中，教師要堅持一種思想：教學不只是為了教會學生知識，更重要的是培養學生的學習技能。不注重知識的教師不是一個好教師，但不能把精力完全放在課本知識上，而是要深挖教材。教材很薄，但要“厚”研;教材內容有限，但要求我們思考無限。審視每一個環節、每一個問題，讀透教材、讀厚教材，只有厚重的課堂才能促進學生深度發展。

備課是教師的手藝活兒，它不僅是一種技藝，更是一種情懷、一種堅守、一種信仰、一種責任。作為教師，我們應有匠心，洗去教學設計的機械與重復，實現教學創新。

（本欄責編 馬孟賢）