教育需要一些“突發奇想”

張賽一

班里有個學生小澤多動、散漫，一挨批評就不進班。老師們看見小澤就頭疼，費盡心思也沒“籠絡”住這個孩子的心。

一天，我發現小澤趴在角落玩小草，心想：壞事兒，這孩子又不進班了。情急之下我對他喊道：“小澤，來跟老師賽跑吧，看誰先跑到班級！”他抬起頭，我第一次發現他眼里有了光亮。他背起書包，一路歡呼雀躍著，跑進了班級。這一天，他眼里的這抹光亮一直閃爍著，在課堂上表現也很積極。我發現，想走進這個孩子的心，得先進入他的小世界。而這樣的發現，正是源于我“突發奇想”要和他“賽跑”。

從此，我在“突發奇想”的道路上剎不住車：桃花紛飛的時候，我領著學生在樹下做探究實驗;學生帶小玩具成風，嚴重影響課堂秩序，我干脆讓他們把家里的小玩意兒都帶來，辦一個跳蚤市場……這些“突發奇想”帶動了學生的學習熱情，深化了學生學習的情感體驗，也讓我對它們的價值產生了一些思考。

教育需要一些“突發奇想”，為學生打造多元的發展平臺。每個學生都是不同的個體，有其獨特的認知特征、興趣愛好、創造潛能等。教師要選取合適的教育方法，組織豐富多彩的活動，讓所有學生都能充分發展。不經意的一個“突發奇想”，也許就是促進學生多元發展的思維火花。所以，教師不僅要敢想，還要有實踐精神，把“奇想”切實轉化為“熟慮”，再將“熟慮”付諸“實干”，最后將“實干”升華成自己獨特的教育思想。

教育需要一些“突發奇想”，防止教師教學思維固化。缺乏創意的教學，想引導學生完成“領悟知識，創造性地提出問題并解決問題”這一過程無疑是困難的。所以，教師必須改變自己僵化的教學思維，采用開放式教學模式，健全學生的知識體系，深化學生的理解，為學生日后的發展打下堅實基礎。教學中的每一個“突發奇想”，正是打破思維僵化的著力點。“突發奇想”內容刺激著教師走出思維的舒適圈，不斷學習，把新的知識、高效的學習方法傳授給學生。

教育需要一些“突發奇想”，為教育創新增添活力。在新的時代背景下，教育創新不能僅僅著眼于操作層面，而應全方位地營造適合培養創新的氛圍，培養學生的創新精神和創新能力。教師要保護學生的求知欲和探索欲，在課堂上面對“突發奇想”的問題和突發狀況時，不能如臨大敵，而應運用教育機智將其轉變為新的知識增長點。這樣不僅可以培育學生的創新精神，還可以倒逼教師進行自我反思，促進教師在教育內容和教育方法上進行改進和革新。

誠然，采取一些突破常規的方法可能存在風險，但經過深思熟慮和精心設計的教學會收到意想不到的效果。教育教學中合理的“突發奇想”，要內化于心、外化于行。這要求教師既要全面了解學生，又要不斷提高自身修養，用高尚的人格影響學生。