小學語文教學中主題式閱讀教學模式的應用

陳海

摘 要：小學語文主題式閱讀教學模式的應用，能夠最大限度地激發學生的閱讀興趣，全面提升閱讀教學的有效性。但是，當前小學語文的主題式閱讀教學模式應用效果不佳，依然存在諸多問題，制約了小學語文閱讀教學質量。基于此，小學語文教師應采取積極有效的措施，不斷優化主題式閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;主題式閱讀;教學模式;開展策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.061

小學語文閱讀教學作為語文教學中最為重要的組成部分，是提升學生語文閱讀能力、落實學生語文核心素養的重要途徑。與傳統的閱讀教學模式不同，主題式閱讀教學主要是圍繞閱讀的中心主題，展開更加細致的閱讀教學，具有開放性、綜合性和創造性的特點。主題式閱讀教學模式的應用，不僅激發了學生的語文閱讀興趣，也促使學生在閱讀的過程中全面提升語文綜合素養。

一、小學語文教學中主題式閱讀教學模式開展現狀分析

（一）教學目標存在模糊性

教學目標是開展主題式閱讀教學的關鍵和方向，但是調查顯示，在當前的小學語文主題式閱讀教學模式下，存在教學目標模糊的現象。具體來說，針對語文學科的特點，在培養學生思維的過程中，更加傾向于“聚三反一”的聚合性思維，這就需要關注學生閱讀量的積累和知識面的積累，不能局限于教材中所提供的資料。

（二）主題內容選擇呈現無序化現象

教學內容與主題教學效果息息相關。因此，為了強化主題式教學的效果，教師在備課的時候，必須要對主題教學內容進行梳理，確保主題內容有序。只有做到這一點，才能保障主題式閱讀的有效展開。但是在調查中發現，小學語文教師在選擇主題式閱讀教學內容的時候，由于沒有相應的資料庫，難以為主題閱讀展開提供相關的材料。而小學語文教師的批判性思維不強，常常將目光集中在教材上，并未對其進行拓展，致使主題式閱讀教學內容在選擇上存在明顯的刻板性，嚴重制約了主題式閱讀教學效果的提升。

（三）教學策略存在“拘謹性”

教學策略又被稱為教學手段，主要是為了完成既定的教學目標，對教學活動進行清晰的認知，并伴隨著情境的變化而對教學手段、教學措施進行調整，最終完成教學任務。但是在目前的小學語文主題式閱讀教學中，教師所采取的教學策略相對拘謹，并未結合具體的閱讀教學內容以及學生的實際情況對其進行有針對性的調整和解決，這在很大程度上制約了主題式閱讀教學效果的提升。另外，教師在主題式閱讀教學中，對自身的定位不夠精準，對教學任務的理解不夠全面，在開展教學的時候，局限于傳統的教學模式，難以真正提升小學語文閱讀教學質量。

（四）教學評價針對性弱

教學評價作為課堂教學中最為重要的組成部分，具有極強的激勵性、導向性，是影響課堂教學質量的關鍵性因素。但是小學語文教師在進行語文教學評價的過程中，依然沿用傳統的評價模式，以學生的語文閱讀成績作為唯一的評價標準。這種閱讀評價模式針對性較弱，與主題式閱讀教學內涵不相符，嚴重制約了閱讀教學效果，無法達到既定的主題式閱讀教學目標[1]。

二、小學語文教學中主題式閱讀教學模式開展路徑分析

（一）做好教學前端分析，奠定主題教學基礎

主題式閱讀教學模式是一個完整的教學系統，教學前端分析和設計是整個系統中最為重要的組成部分。因此，教師在開展主題式閱讀教學之前，必須要對教學前端展開分析，為后續更好地開展主題式閱讀教學奠定堅實的基礎。

1.對學習者展開分析。學習者是開展教學設計的初衷和最終歸宿，學習者貫穿整個教學過程，是整個教學活動的主體。對學習者進行分析，主要是對學習者的特征、學習需求這兩個方面進行分析。其中，針對學習者特征的分析中，主要包括學習者的心理、已有知識技能、學習策略、學習態度等，并依據分析的結果采取不同的措施;學習需求則是針對學習者當前學習的狀況、被期望達到狀況之間存在的距離展開分析。

2.對知識點的背景展開分析。在主題式閱讀教學模式下，一篇文章不僅僅是一篇文章，還蘊含著豐富的精神世界、文化視野等。因此，小學語文教師在主題式閱讀教學中，不能局限于文章的表面內容，還應對文章所涉及的知識點展開分析，并將其從文章中抽取出來。只有做到這一點，才能真正達到既定的主題式閱讀教學目標。

（二）分析并組織教學內容，豐富教學資源

在主題式閱讀教學中，教學內容選擇的范圍十分廣泛。小學語文學科的內容本身就十分豐富，因此，科學的主題式閱讀教學設計必須要選擇面廣、豐富的閱讀材料，并對其進行科學的處理，圍繞閱讀主題選擇與其相符合的文章，將其組合起來，逐漸構建起主題式閱讀教學資料。

具體來說，教師在分析和選擇主題式閱讀教學內容時，應關注以下三個方面。

1.教師在選擇主題式閱讀教學內容之前，必須要對主題的提取進行分析。通常情況下，文章中的技能提升點、情感升華點等，都可以作為閱讀的主題，并隨之將相關的關鍵詞提取出來，以便下一步開展閱讀學習。

2.教師在選定閱讀主題之后，還應緊緊圍繞閱讀的主題，結合閱讀教學的目標以及學生的實際情況，精心選擇子系統文章，以便學生更好地開展閱讀學習。

3.將主題式閱讀教學的主題與子系統文章進行有效的結合，并借助一定的知識點作為框架，將其整合到一起，以便更好地開展主題式閱讀教學[2]。

另外，選擇出主題式閱讀教學內容之后，還應遵循兩個原則，對子系統的文章進行優化組合，以便學生更好地開展學習。