基于深度學習的小學數學學本課堂構建

徐俊海

摘 要：深度學習是指學生在理解所學知識的前提下，能將所學知識進行進一步的學習和研究。老師作為教學的主體之一，有必要采取各種各樣的措施來幫助學生理解所教授的小學數學知識，并讓學生學以致用。在此，主要以基于深度學習的小學數學學本課堂構建為主題，提出相關策略。

關鍵詞：深度學習;小學數學;學本課堂構建策略

為了構建基于深度學習的小學數學學本課堂提出：將學生分組合作，深入研究問題;將生活與課堂相結合，引入生活問題;采用游戲化教學，提高學生的學習興趣這三個策略。

一、分組合作，深入研究問題

如今小學數學學本課堂還是以傳統的方式在進行教學。這種方式主要是以老師教學生學、老師提問學生獨立思考回答問題的形式。這種傳統的教學方式非常強調學生獨立思考的重要性，忽視分組合作的重要性。然而，事實上以團隊合作的方式進行學習、研究也是非常重要的。當老師所提的問題具有一定難度時，如果采用學生獨立思考的方式教學，學生很難回答老師的問題，則會影響課堂的進度，浪費時間。但如果采用分組合作的方式來進行教學，小組成員之間可以互相交流各自的想法，集思廣益便能更容易地找出解決問題的方法，還能從其他組員身上學到新的思維方式。

例如，在學習“平行、旋轉和軸對稱”時可以采用分組合作的方式來進行學習、研究。因為第一單元“平行、旋轉和軸對稱“的學習需要學生具有一定的空間想象力，同時也要掌握一些解題的方法，才能快速、正確地回答問題。因此，通過采用分組合作的方式，可以讓空間想象力較弱的學生在小組中學到想象力較強的學生的思維方式，并學會他們的解題方法。通過分組合作的方式可以讓學生互相討論、研究，能快速、正確地解決問題。

通過采用分組合作的方式進行教學，有利于學生互相討論，互相學習，并使他們對所學的問題進行更深入的研究，提高他們團隊合作的能力。

二、將生活與課堂相結合，引入生活問題

我們學習知識，是希望能將所學知識運用到生活中去，同時還希望在生活中更進一步地學習知識，使生活與課堂充分結合起來。因此，在小學數學學本課堂構建中，可以將生活中的問題引入課堂教學中。但我們采用的生活問題應是學生熟悉的、有所了解的，這樣才能更好地將生活與課堂相結合，讓學生能在生活中學習，將學到的知識運用到生活中去。

例如，在學習“元、角、分”時，老師可以準備一些鉛筆、橡皮、本子、小尺、棒棒糖等物品，并給這些物品標上相應的價格。然后準備一些不同面值的人民幣分給學生，讓學生來購買老師所準備的物品，并在購買物品的過程中，老師可以提出讓學生以某個面值的人民幣來購買物品，或使用多個面值的人民幣組合起來購買物品。在學習“千克與克”時，老師可以準備一些蘋果、橘子、香蕉、梨、稱等道具，模擬生活中稱水果的場景，讓學生分別稱一稱這些水果的重量，并讓學生學會“千克與克”之間的換算。教師在教這一單元知識時，還可以結合“兩位數乘兩位數”的知識，建立日常生活中購買蘋果的情景，讓學生算一算每千克蘋果18元，購買12千克蘋果，需要多少錢？這樣既可以讓學生學會“千克與克”的知識，又能對“兩位數乘兩位數”的知識進行復習。

總之，結合生活中的案例來進行小學數學的學習，可以提高小學數學教學的趣味性，同時也便于學生理解知識、掌握知識，并將所學知識充分運用到生活中去。

三、采用游戲化教學，提高學生的學習興趣

數學是一門比較枯燥乏味的學科，尤其對小學生來說，學習數學是非常無聊的，導致他們在上課時不能集中注意力，容易開小差。如果采用傳統的教學方式會導致學生的學習效果較差，很難學好數學，還會對數學產生排斥心理。因此，教師應根據小學生所處的年齡段和他們自身的特征采取一些措施提高他們的學習積極性。比如，教師在進行小學數學教學時，可以將一些游戲融入日常的小學數學教學中，不僅可以提高學生的學習興趣、積極性，還能激發學生學習的潛力，保障學生在學習過程中的主體地位。

例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師可以讓學生準備紙和剪刀，來剪一剪所要學習的圖形，在剪完這些圖形后，可以折一折所剪的圖形，觀察一下這些圖形具有哪些特征。通過這樣的方式，既可以提高學生的動手能力，又可以豐富課堂教學，提高學生的學習興趣。

總之，對小學生來說，采用游戲化方式教學的效果會比傳統教學的效果好得多，學生也會更積極、主動地去學習、研究數學。

想要讓學生對小學數學進行深度學習，就必須采用合適的策略，如分組學習、游戲化教學、結合生活實際來教學等，從而提高學生學習的興趣，讓他們積極、主動地學習數學，并對數學的學習進行更深層次的研究。

參考文獻：

[1]顧曉東.指向深度學習的小學數學高階思維課堂認知與實踐[J].江西教育，2021（14）：19-23.

[2]馬文姝.基于核心素養的小學數學深度學習策略研究[N].科學導報，2021-05-14（B03）.