小學數學課堂中影響學生積極回答問題的因素與對策

馬麗紅

摘 要：在現在的數學課堂中，部分學生的學習熱情不高，不能集中精力投入到老師和學生間的互動中，對課堂互動消極對待，這些問題引起了廣大教師的關注。主要分析了小學數學課堂中影響學生積極回答問題的因素，并根據教學經驗探討了提高學生回答問題積極性的策略。

關鍵詞：小學數學;學生回答問題;積極性

小學數學問答課堂上應是舉手如林，然而通過觀察會發現，在小學數學課堂上能夠這樣積極舉手回答問題的學生只有少部分，其實大部分學生面對老師的提問或小組之間的討論一直表現為沉默不語，不能積極踴躍地與老師、同學互動，主動舉手回答問題的次數一節課下來少之又少，他們認為自己只是課堂學習的“聽眾”“觀眾”。這種現象在低年段數學課堂上屢見不鮮，在中高年段的小學數學課堂上表現得更為嚴重。因此，通過和學生的主動溝通交流，發現影響學生不積極回答問題、不主動參與課堂互動的因素，進而歸納總結，從中發現能夠提升學生回答問題積極性的方式和策略，培養學生良好的學習心態和人生態度，使他們更能適應現代社會的人才要求。

一、影響學生積極回答問題的因素

良好的課堂氛圍離不開學生主動積極地參與，師生之間的回答是進行課堂交往互動的主要方式。學生積極回答老師提出的問題，不僅能夠幫助教師及時了解和掌握學生對當前知識的學習狀況，而且能夠幫助教師根據學生課堂上的生成及時調整教學環節。與此同時，學生課堂回答問題能夠幫助學生集中精力聽講，提升學生主動思考的能力以及培養解題思路的能力。

（一）教師在課堂上設計的問題不合理

有些教師為追求課堂教學效果，過高地預估了學生對知識的掌握水平和理解范圍，在課堂上提出的問題有時難度較大，以致學生在課堂上難以回答出老師所提的問題;有時提出的問題過于簡單，或提問次數過多，不足以激發學生對問題的積極思考，從而影響學生在課堂中回答問題的積極性。

（二）教師進行課堂教學時表情過于嚴肅，讓學生心生畏懼心理

在進行課堂教學時，數學教師特別是小學數學教師為了維持良好的課堂紀律，往往用嚴肅的表情壓制小學生活潑好動的特性，但表情過于嚴肅，往往缺乏親和力，從而使小學生在聽課時精神過于緊張，當老師提出問題時不能及時作出反應和回答，或學生擔心自己回答不出問題時會受到老師的批評，從而不敢舉手回答問題，久而久之導致學生對回答問題產生了抵觸情緒。

二、在數學課堂中提高學生回答問題積極性的策略

學生回答問題的積極性既可以反映教師教學預設的科學合理性，還可以向教師反饋學生對課堂活動的反應和參與程度，與此同時，還可以培養學生良好的語言組織、表達能力以及與人合作交流的能力。

（一）營造良好的課堂學習氛圍

活躍的課堂氛圍既可以促進教師課堂教學的順利進行，又能促發學生自主參與到學習中，激發學生回答問題的積極性。一些小學教師特別是小學低年段的教師在進行教學時，為了保證課堂教學工作的有序進行，往往過于注重對課堂理論知識的講述，在課堂教學過程中表情過于嚴肅，語言過于犀利，忽視了學生參與課堂教學的主觀能動性，打擊了學生探索知識形成過程的好奇心和求知欲，導致課堂氛圍過于沉悶、單調。學生在這樣沉悶、單調的課堂氛圍中會感到緊張，當老師提出問題后，更會擔心如果自己回答不好會受到老師的批評和同學的嘲笑，漸漸地對主動回答問題產生了畏懼心理，從而不愿再回答問題。因此，教師應注意理解學生的思路，給予引導并對其進行相應的鼓勵，而不是一味地批評和指責，讓學生切身感受到老師對他的肯定和尊重。教師暖心的話語或是肯定的眼神，都可以幫助學生從緊張、窘迫的情緒中釋放出來，讓學生明白：其實回答錯問題也沒什么，這樣才能減輕學生回答問題的心理負擔，減少學生回答問題的抵觸心理，讓學生保持回答問題的積極性。

（二）掌握有效的課堂提問技巧

數學教師可以通過課堂提問方式的不斷創新、提問策略的不斷豐富，激發學生積極回答問題的內心訴求。教師在進行課堂提問時可以根據教學內容采用游戲、搶答、競賽等各種不同的方式讓課堂提問變得更加有趣，充分調動學生在課堂中回答問題的興趣。比如，在小學低年段的數學課堂上教學計算類知識時，可以多采用玩游戲的方式進行提問，通過“開小火車”的游戲方式，請學生回答單調的口算問題，教師與學生共同喊口號、做動作“小火車哪里開？”“小火車這里開！”學生在與教師有趣的一問一答中，放松了心情，在動作的一比一劃中感受到回答問題的樂趣，既給課堂增添了無限樂趣，又激發了學生學習的熱情。

總之，學生在課堂上回答問題是一個主動參與、主動思考、主動探究發現的過程。學生回答問題是否有積極性與數學課堂教學氛圍是否良好、教師提出的問題是否合理以及教師的課堂評價手段有著緊密的聯系。

參考文獻：

[1]于泳.如何提高學生回答問題的積極性[J].中華少年（研究青少年教育），2012（19）：247.

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