小學中年級閱讀與習作有效融合策略

魏麗萍

摘 要：小學語文閱讀教學應該回歸到文章的本質。也就是說，作為教師，一定要樹立閱讀與習作相融合的思想觀念，通過明確制訂中年級的教學目標，引領學生加深對文本的理解、欣賞以及品讀，在閱讀教學中，為學生搭建語言運用的平臺，使閱讀教學與習作有效融合，指導學生從中發現語言運用的規律，并且進行正向遷移，達到讀寫結合、以讀促寫、讀寫共進的目標，真正提高學生的閱讀能力以及習作能力。

關鍵詞：中年級閱讀;習作;有效融合;策略

通過在閱讀教學中指導中年級學生進行習作，實現讀寫結合、以讀促寫的目的。學生在閱讀吸收知識養分的同時，也要學會語言運用的規律，從而不斷地參與到習作表達中，提高自身的習作水平。

一、留白補寫，放飛學生想象力

教師通過對中年級閱讀教材中的具體內容進行挖掘，找準閱讀教學與習作融合的切入點，對讀寫進行有效訓練，尋找閱讀教學中藝術性的留白，引導中年級學生對教材中的空白之處進行補白，不斷豐富其中的內容，并且延伸文本的主旨、思想與情感。教師抓住閱讀教材中一些情節跳躍的空白，讓中年級學生進行補寫，這樣可以讓教材中的內容趨于完善與完整，同時也能提升學生的語言表達能力;也可以讓學生對閱讀教材中一些簡練描述的詞語進行具體化的補寫，讓學生對這些簡練語言中所蘊含的深意進行完整的補充;還可以讓學生對一些文本中意猶未盡的結尾進行補寫，拓展延伸文本內容，同時充分激活學生的想象力。

二、模仿寫作，鍛煉學生表達能力

在引導中年級學生依照閱讀教材進行習作練習時，教師對文本中作者的一些精彩的寫作方式、寫作語言等進行詳細講解，調動學生的所聞所見所感，引導學生充分感知作者的表達方式，并讓學生進行模仿練習，依照文本體現的語言規律以及寫作方法進行仿寫。讓學生學會觀察、理解文本作者的表達方式，以及站在文本作者的角度進行思考：作者是如何觀察事物、描寫事物的？他的著眼點、側重點放在哪里？這樣寫的目的又是什么？學生只有對文本有深入透徹的理解，就能在進行仿寫時做到頭腦清晰，明確自己仿寫的目的，對習作中詞語的運用是否得當、仿寫段落時是否合理等都會進行積極思考，使最終看似仿寫的內容，也同樣能體現出學生個性化的語言，展現個人的寫作風格。基于對優秀文本模仿下進行的仿寫練習，不僅能讓學生深化對閱讀文本的認知和理解，以及探明文本的內核思想，同時，也能鍛煉學生的語言運用能力，使他們逐漸掌握語言運用規律，經過多讀、多寫、多練，學生的習作水平也會得到循序漸進的提高。

三、大膽改寫，促進學生思維個性發展

在閱讀教學過程中，通過對文本內容的改寫，來發展學生的思維個性。教師引導中年級學生對閱讀教材中的一些優美詞句、典型段落、結局進行改寫，抑或是對文中主人公的最后命運進行改寫，以此深化學生對教材的理解，提升他們的讀寫能力，促進他們個性思維的發展，培養創新思維。如，在教學《賣火柴的小女孩》這一閱讀文本后，小女孩悲慘的結局留給讀者的是遺憾，同時，小女孩不幸的遭遇和命運也震撼著很多人的心靈。面對學生流露出對小女孩的同情與不舍，教師引導學生大膽對小女孩的悲慘結局進行改寫。而前期閱讀過程中，教師做到精讀細說，盡最大可能地讓學生充分發表對小女孩這一人物形象的認知，就其中的“擦火柴”的細節部分留足時間和空間，讓學生大膽想象，發表個人見解，尊重學生的個人感受與體驗，同時，圍繞學生對這一文本結局表現出的深深遺憾，乘勢為學生提供練筆機會——改寫小女孩的悲慘命運。而學生表現出極大的習作熱情，充分地發揮想象力，將萌生的對賣火柴小女孩的強烈同情心融入自己的語言中。這一閱讀與習作的有效融合，基于學生對文本的深刻認知，對故事意境的充分感受，提出改寫習作任務后，學生調動自我習作的主動性和積極性，為小女孩改寫命運，如此也充分展現了學生的個性思維，提高了他們的習作水平。

總之，中年級閱讀教學與習作教學進行有效融合，需要教師切實遵循新課程理念，圍繞中年級學生身心發展特點，以及這一階段語文學習的實際，去制定靈活多變、切實可行、操作行強的有效融合方法，真正實現讀寫共促，從而不斷提高學生的閱讀水平和寫作水平。

參考文獻：

陳江寧.小學語文閱讀教學與作文訓練的融合研究[J].西部素質教育，2016（21）.