新課改下創(chuàng)新觀念在初中語(yǔ)文課堂上的有效應(yīng)用

趙素云

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，結(jié)合創(chuàng)新觀念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)诜e極思考中理解語(yǔ)文知識(shí)，高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容不斷探索新的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谪S富的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)思維的深入發(fā)展，獲得深刻的學(xué)習(xí)感受。在創(chuàng)新觀念的有效運(yùn)用中，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)取得了良好的效果，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;創(chuàng)新觀念;想象環(huán)節(jié);課外活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.048

隨著新課改的有效推進(jìn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了更高的要求，教師需要結(jié)合創(chuàng)新觀念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采用創(chuàng)新的方式學(xué)習(xí)，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。在運(yùn)用創(chuàng)新觀念時(shí)，教師要從語(yǔ)文教材、學(xué)生主體等方面進(jìn)行考慮，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求，高效完成教學(xué)內(nèi)容，需要具備創(chuàng)新觀念，改變語(yǔ)文教學(xué)單一的教學(xué)模式，在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心選擇合適的創(chuàng)新模式，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在把創(chuàng)新觀念運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，教師要分析創(chuàng)新模式與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的有效性，研究學(xué)生在創(chuàng)新模式中對(duì)知識(shí)的理解程度等，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，最終獲得最優(yōu)化的創(chuàng)新模式。在創(chuàng)新觀念下，教師要走入學(xué)生中間，作為他們的指導(dǎo)者參與到教學(xué)活動(dòng)中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要巧妙運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓他們能夠有效解決思維中的疑惑點(diǎn)，順利完成對(duì)課文的探究學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新觀念下，初中語(yǔ)文課堂給教師和學(xué)生提供了更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)在師生的共同參與下順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效的課堂優(yōu)化。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

在初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不再適應(yīng)“新課標(biāo)”的要求。教師要使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展，需要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，能夠通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握教材中的語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要利用豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“我要學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生提供足夠的自主探索空間，還要對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握分析課文的方法、閱讀的方法，使他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)能把握課文的主旨，從整體上感知課文內(nèi)容，理解作者創(chuàng)作的意圖和蘊(yùn)含在字里行間的情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)分析課文，以課文題目為主題、課文內(nèi)容為主脈繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)課文內(nèi)容繪制好思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖理清課文的脈絡(luò)，快速掌握課文的內(nèi)容。在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠取得良好的效果，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)習(xí)深入進(jìn)行

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容的分析時(shí)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的方向，能夠通過(guò)探究任務(wù)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利掌握教材中的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了讓這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更有效，教師可以在每個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，讓他們通過(guò)任務(wù)的引導(dǎo)扎實(shí)掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生初步了解所學(xué)知識(shí)，提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，順利完成課文中生字詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)初步閱讀了解課文大意，畫出重難點(diǎn)句子和段落。

（二）布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容后，對(duì)課文中的重難點(diǎn)部分有了初步的了解。在引導(dǎo)學(xué)生探究這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以布置一定的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中按照預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行深入探索，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）布置復(fù)習(xí)任務(wù)

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是鞏固所學(xué)知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。在復(fù)習(xí)時(shí)，有一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，復(fù)習(xí)的目標(biāo)性不足，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遺漏一些重要的知識(shí)點(diǎn)。為了使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)更有效，教師可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照復(fù)習(xí)任務(wù)逐步深入地開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)回憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，對(duì)于沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在他們完成復(fù)習(xí)任務(wù)后，教師還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)只包括教師向?qū)W生傳遞信息的單向交流，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，這也導(dǎo)致他們的思維發(fā)展受到限制。在把創(chuàng)新觀念運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中后，教師要加強(qiáng)師生雙方的交流，利用問(wèn)題來(lái)達(dá)到互動(dòng)的效果。在問(wèn)題教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)難度逐步遞增的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)結(jié)合問(wèn)題來(lái)分析課文，在思維發(fā)展的過(guò)程中解決問(wèn)題，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》時(shí)，教師在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題：課文從哪兩個(gè)方面來(lái)寫聞一多先生的“說(shuō)和做”？聞一多先生是個(gè)什么樣的人？聞一多先生潛心研究學(xué)術(shù)的目的是什么？對(duì)聞一多先生的語(yǔ)言、肖像描寫都有哪些？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入分析，通過(guò)思考找到了問(wèn)題的答案。在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，如：課文的標(biāo)題能不能改成“聞一多先生言行片段”？作為學(xué)者的聞一多先生為什么“做”了，卻不“說(shuō)”？而作為革命家的聞一多先生為什么“做”了一定要“說(shuō)”？對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，教師要進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，使他們能進(jìn)一步深入思考，依靠自己的努力解決這些問(wèn)題。