文本細(xì)讀，帶領(lǐng)學(xué)生探尋語(yǔ)文閱讀的奧義

陳亦彬

摘 要：文本閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)的質(zhì)量往往關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。細(xì)讀是一種高效率的閱讀形式，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析文章的細(xì)節(jié)以及核心要義。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，抓住三個(gè)方面探討小學(xué)語(yǔ)文細(xì)讀對(duì)學(xué)生感知能力、分析能力以及拓展能力提升的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

一、在概括式閱讀中抓住文本的主干

在部編教材中，選編的文本具有多經(jīng)典、高立意、新視角等特點(diǎn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要想深入了解有一定的困難。這就要求教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有效地進(jìn)行各方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生更容易吸收采納。首先需要抓住文章的主干，即厘清主體內(nèi)容在表達(dá)什么。采取概括式閱讀便是很好的切入點(diǎn)。主干是一篇文章的核心，其他文字均是對(duì)它的加深描述，了解主干，查找文章中的文眼，便意味著找準(zhǔn)了文本主旨、立意、核心思想。在文本細(xì)讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生在文章的標(biāo)題、開(kāi)篇與收尾段落尋找本文的文眼，對(duì)文眼進(jìn)行解讀，繼而了解到文本的主干內(nèi)容。

抓住文本的主干，是閱讀文本的開(kāi)端與基礎(chǔ)。在教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)的《軍神》一文中，教師在借助多媒體播放誦讀音頻的同時(shí)，提出任務(wù)：“本文對(duì)神態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)的篇幅較多，在聽(tīng)誦讀時(shí)，大家要認(rèn)真體會(huì)這些描寫(xiě)內(nèi)容所表達(dá)的含義。同時(shí)注意誦讀者朗誦過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)、停頓，初步掌握本文的誦讀技巧。再試著找出本文的關(guān)鍵詞或者圈出你覺(jué)得重要的詞句，再告訴老師這些詞句你覺(jué)得有哪些含義。”學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)，逐漸投入誦讀者動(dòng)情的朗讀中，并開(kāi)動(dòng)腦筋拿起筆在文中打圈輕畫(huà)。在誦讀結(jié)束后，學(xué)生也積極加入表達(dá)自己見(jiàn)解的活躍氛圍中，教師加以鼓勵(lì)與引導(dǎo)，針對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言給予肯定與啟發(fā)。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫(huà)出的是諸如“冷冷的”“閃出一絲驚疑”“目光柔和下來(lái)”“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”“再一次愣住了”“驚呆”“大聲嚷道”“臉上浮出慈祥的神情”“肅然起敬”等這些屬于對(duì)沃克情緒描寫(xiě)的形容詞。肯定學(xué)生找出的這個(gè)角度，并拓展講解課文這樣寫(xiě)是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承鋼鐵般的意志，以此讓學(xué)生加深參與感并提高學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解讀。

二、在重復(fù)性語(yǔ)句中分析點(diǎn)題的要義

部編教材中，大多數(shù)文章中會(huì)有多次重復(fù)含義的句子，即點(diǎn)題的語(yǔ)段，這是文本細(xì)讀中理解文章主題內(nèi)涵的重要組成部分。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)題語(yǔ)段進(jìn)行詳細(xì)解讀與分析，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生了解文章核心含義，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。文本細(xì)讀需要學(xué)生深入背景中，對(duì)文章的主要內(nèi)涵、作者情感以及拓展道理進(jìn)行深層次的探索與分析。要求學(xué)生注意重復(fù)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)句，了解作者多次點(diǎn)題的用意，加深學(xué)生對(duì)文本含義的認(rèn)知。

比如，在教學(xué)季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》一文時(shí)，教師讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，找出文中開(kāi)頭和結(jié)尾中意思重復(fù)的句段，并仔細(xì)體會(huì)這些重復(fù)的句子所表達(dá)的內(nèi)涵及作用。學(xué)生在進(jìn)行詳細(xì)閱讀之后，找出了“每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，每個(gè)人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮。人人都愛(ài)故鄉(xiāng)的月亮。”“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候才能再看到故鄉(xiāng)的月亮啊！”這首尾兩句話，學(xué)生均能看出這兩句明顯的點(diǎn)題語(yǔ)段。教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維，代入自身經(jīng)歷來(lái)解讀含義。有的學(xué)生說(shuō)：“我們都有自己的故鄉(xiāng)，如果遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，我們會(huì)想念故鄉(xiāng)的東西，在文章中作者借著描寫(xiě)故鄉(xiāng)月亮的各種美好，來(lái)表達(dá)自己思念故鄉(xiāng)與家人的深切情感。”最后，教師對(duì)此表述自己的看法：“作者用質(zhì)樸的語(yǔ)句，對(duì)家鄉(xiāng)的回憶娓娓道來(lái)，體現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的至情至愛(ài)。又通過(guò)對(duì)比故鄉(xiāng)月亮與其他城市月亮，突出故鄉(xiāng)是自己心目中獨(dú)一無(wú)二的美好存在。所以，我們要想描寫(xiě)自己的情感，既可以直接描寫(xiě)，也可以間接描寫(xiě)，人的情感是可以從多方面表達(dá)的。”

三、在關(guān)聯(lián)句揣摩中達(dá)成感知性閱讀

在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，不僅需要注意文眼和點(diǎn)題的語(yǔ)句，還需要有針對(duì)性地解讀一些特殊句段，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確的指導(dǎo)，反復(fù)推敲作者通過(guò)特殊句段的表述，想要表達(dá)的特定含義。引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度展開(kāi)探討與分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感知力。

在教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)的《清貧》一文時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文誦讀，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀：“找出文中的感嘆號(hào)，聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些符號(hào)的作用與表達(dá)效果。”因此，學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開(kāi)思考與討論。有的學(xué)生說(shuō)：“文中使用大量的感嘆號(hào)，均是在對(duì)話中產(chǎn)生，突出表現(xiàn)了方志敏在危急情況下意志堅(jiān)定、臨危不懼的偉大革命精神。”教師對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析與感知。

參考文獻(xiàn)：

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