小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用

張楊

摘 要：作為小學語文教師，要分析和運用生成性資源，為小學生的學習提供充足的便利。在小學語文的課堂中，把生成性資源與實際教學環境和教學內容相結合，促進師生互動，加大知識的傳授力度，讓學生能夠全面地理解教學主題，激發學生的學習主動性，提升小學語文課堂教學的質量。

關鍵詞：小學語文;生成性資源;開發;運用

小學語文課堂的教學中，教師的教學形式對學生能力的提升會有明顯的影響，所以實際教學中，教師要從學生的角度出發，衡量新課改的教學標準，運用創新的教學理念來制訂課堂教學方案，有效地強化學生綜合能力的培養。生成性資源的概念，主要是通過教師與學生進行動態互動，從而促進雙方思維的變化和能力的產生，幫助學生有效地改善學習狀態。師生互動的形式有很多種，可以是行為上的互動，也可以是語言上的互動，還可以是情感上的溝通，順應學生成長的特點，通過教學氛圍的營造與教學方式的制定，來促進學生全方位能力的培養和提升。

一、改變靜態教學模式，提升課堂活力

小學語文教育傳承至今，很多傳統的方案逐漸被淘汰，創新的辦法逐漸被發掘，整個教育工作都處于穩定且動態平衡的狀態。教師要想在教學中不斷地培養和激發學生的學習能力，也要讓學生的思維處于不斷的運轉和循環的狀態，才能有效地幫助學生全面吸收語文知識，提升教學質量。在論語中針對“動態生成性資源”就有所記載：“不憤不啟，不悱不發”，意思是只有學生處在學習但未學透，想說卻說不出的時候，教師再進行引導，這樣學生就能通過教師對其中一項進行指點，會反思或者反饋出其中三項觀點[1]。新時期的教學中，教師的角色比較側重引導和激發，只有讓課堂變得活躍，學生的思維變得靈活，在課堂上師生能力進行動態的互動，才能提升學生的能力，才能煥發語文課堂的活力。

二、保持靈活性思維，發掘生成性資源

當前的語文教學形勢下，很多教師在講解教材中的知識點時，并沒有從生成性資源的角度去深究和分析，而是把精力放在了教學內容上，導致學生的思維得不到有效的調動和開發，這樣的形式會導致的教學形式比較死板，學生的學習能力也得不到有效的提升，降低了整體的教學質量。小學教育階段，雖然學生是教學主體，但是實際工作中，還是要以教師的思想為主線，通過教師制訂的教學方案，讓學生在教師的有效引導下，不斷地突破自我，完善教學形式[2]。通過教學內容的不同、引導方式的不同以及互動形式的不同，不斷發掘教學中的生成性資源，鍛煉學生的學習能力。

比如，講解《少年閏土》時，教師可以通過文章透漏出的角度，為學生制定幾個思維方向，首先少年閏土與老年閏土的區別，其次通過文章創作背景和年代，有哪些讀后感。通過這幾個問題，能夠讓學生全面、認真地閱讀全文，然后通過創作背景和年代兩個元素，激發學生舉一反三的思維，讓學生聯想到作者的創作意圖和想要表達的思想，這樣學生在概括的時候才會更全面。教師要在教學時充分挖掘教學中存在的生成性資源，就地取材鍛煉學生的自主學習能力，通過教師的引導讓學生對語文知識理解得更加全面、透徹。

三、滿足學生需求，運用生成性資源

小學語文知識側重基礎培養，教師要想有效地運用生成性資源，首先要從學生的角度出發，變化不同的學習方式和思考方向，從培養學生的思維能力出發，在教學上要不斷地鼓勵學生去探究，強化學生在課堂上互動，促進生成性資源與教學相互融合[3]。小學生的思維比較單純，理解能力需要不斷提升，在實際教學中，教師要把教學和實踐相結合，培養學生在語文課堂上的主動性，讓學生的思維與教師的教學思想保持一致，這樣才能促進生成性資源的運用。

總而言之，教師在教學中要不斷地總結教學經驗，把生成性資源作為教學的主要互動形式，結合不同的教學內容，讓小學語文課堂總是處于動態階段，激發學生靈活的語文思維，在課堂表現上才會更積極。生成性資源在開發和運用的過程中，會出現很多問題和狀況，教師要在教學中多與學生進行溝通，了解學生的學習心態，鼓勵和鍛煉學生去研究和總結，提升學生的學習動力，在師生互動的過程中促進語文課堂教學質量的提升。教師在整個小學教學階段，思維要超前，要想充分挖掘學生的潛能，就要讓學生在學習時不斷地完善自身的教學能力，采取多元化的教學形式，在實際教學中敢于嘗試，共同促進小學生思維的拓展，幫助學生提升總結能力。

參考文獻：

[1]朱廷明.小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].學周刊，2021（19）：137-138.

[2]馬得林.小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].知識文庫，2021（12）：57-58.

[3]陳月欣.小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].當代教研論叢，2020（12）：52.