如何在構建“蘇式課堂”中發展學生的學科核心素養

陸唯

摘 要：“蘇式課堂”是以體現蘇州地域文化影響下的課堂教學模式，其教學風格與其他的地域課堂存在顯著區別?！疤K式課堂”為了實現有教無類、尊重差異、以人為本等目標，需要加強學生學科素養的培養，這不僅是育人價值的集中體現，還有利于課堂教學質量的提升。因此，對如何構建展開學生學科核心素養的“蘇式課堂”進行研究，從“蘇式課堂”的內涵及特征出發，分析“蘇式課堂”與發展學生學科核心素養的關聯，然后提出幾點可行的轉變教學方式的對策。

關鍵詞：“蘇式課堂”;學科核心素養;教學方式

“蘇式課堂”是具有蘇州特色的課堂教學。它遵從教學一般規律，富有地域文化特色，體現自由、開放的時代特征。研究其內涵、特征，對轉變教師教的方式和學生學的方式、發展學生核心素養至關重要。

一、“蘇式課堂”的內涵及基本特征

“蘇式課堂”遵循教育教學規律，是符合蘇州地域文化特征、富有個性化的課堂教學模式[1]，既具有蘇州本土文化的氣息，又具有教師的個性風格。總的來說，其具有如下幾個特征。

（一）從容，催生智慧

“蘇式課堂”應該讓每個教師充分形成自己的教學風格，用自己最適合的方式來進行教學。教師從容地授課，學生從容地聽講，雙方在不知不覺中實現知識的傳授，最后量變產生質變，這樣的課堂效率更高。

（二）厚實，注重積累

“蘇式課堂”倡導厚實風格，要求教師注重夯實基礎，抓平時積累，培養學生一絲不茍的習慣。通過不斷的積累，厚積薄發，學生在此過程中養成了積累的好習慣，就可以更好地應對更大的困難。

（三）清簡，注重感悟

在“蘇式課堂”中，教師一般采用平易簡約、深入淺出的教學方式，通過向學生提問來激發學生的學習興趣，引導學生去主動“聞道、問道、悟道”，學生在興趣的激發下學習，學會感悟，不斷豐富已有的知識結構[2]。

二、“蘇式課堂”的特點與發展學生學科核心素養的關聯點

目前，“蘇式課堂”設置模式缺乏必要的靈活性，課程結構配比還有待完善，學科間相互獨立，缺乏橫向滲透，這不利于學生學科核心素養的培養?！疤K式課堂”要站在區域教育層面對課堂進行宏觀把控，就需要立足本土教育的現狀，尋求更多樣、更“合身”的拓展性課程資源。此外，“蘇式課堂”凸顯了一種文化的自覺和倡導，充分發揮了文化的育人功能。因此，“蘇式課堂”從容、清簡、厚實的特點，使其對學生所擁有的思考和判斷能力更為重視。這一點與學科核心素養的內涵不謀而合。

三、構建“蘇式課堂”如何轉變教學方式和學習方式

要想發展學生的學科核心素養，就需要培養學生的必備品格和關鍵能力。對此，本文提出了如下幾種發展學生學科核心素養的“蘇式課堂”構建方式，具體如下。

（一）彰顯學科特質，實施對話策略

對話教學有利于創建民主、平等的師生關系，符合當前新課程改革的要求。因此，在“蘇式課堂”中，可以采取對話教學的方式，彰顯學科的特質，從而促進學生學科核心素養的培養，比如語文教學可以通過對話來增強師生間的情感。在教學《“生命橋”》一課時，當讀到“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下”一句時，教師通過提問“如何理解猛蹬一詞”，引導學生回答：“這樣老羚羊就會摔下山洞，但為了年輕羚羊，它們不怕死?！睂W生的回答已然表明，他們感悟到了老羚羊的英勇獻身精神，教學目的就達到了。

（二）豐富學科內涵，實施探究教學策略

《義務教育學科課程標準》指出，“學生是學習的主體?！边@樣無論實施何種學科教學，都需要尊重學生的主體性，這有利于保護學生的好奇心、求知欲和自主性等，提升其學科核心素養。如在《詹天佑》一課的教學中，為了激發學生熱愛祖國和科學、勇于創新等思想感情，教師可以提煉出文章的關鍵詞，比如“杰出”“愛國”等，引導其自讀自悟，主動探索，讓學生體會詹天佑的杰出和愛國。在主動探索的過程中，學生的探究能力和學習興趣得以激發，學習自信心也在不斷樹立。

（三）創設學科情境，實施合作策略

“蘇式課堂”除了培養學生獨立思考的習慣外，還需要學生加強合作。如在上《姥姥的剪紙》這一課時，為了體會姥姥高超的剪紙技術，教師特意將剪紙藝術搬到了課堂，并教學生剪一些簡單的圖案，讓學生在合作中感受剪紙藝術的獨特魅力。

“蘇式課堂”作為一種具有獨特蘇式風格的課堂，有著“從容、清簡、厚實”等特點，其課堂教學目標與學科核心素養的培養不謀而合。本文提出了在課堂中采取對話、探究和合作等教學策略，不僅僅培養學生的興趣和學習態度，更重視他們解決問題時所需有的思考和判斷力，以期學生的學科核心素養得到有效發展，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳鈞玲，黃瑞夷.從“教讀文”轉向“教讀法”：培養學生語文核心素養的課堂變革之一[J].語文知識，2017（2）：59-61.

[2]郭烈萍.探尋靈動的“蘇式課堂”[J].文學教育（上），2016（11）：82-83.