淺談小學數學教學目標的設計與實施

謝小君

摘 要：對于小學數學教師而言，課堂教學綜合成效與教學目標制訂的可行性、落實的實效性具有較強關聯性，更是決定學生當堂知識學習、掌握效率的關鍵要素。鑒于此，通過小學數學教師視角簡要分析數學學科教學目標的合理制訂、有力落實的方法措施。

關鍵詞：小學數學;教學目標;落實

基于新課改在小學深入踐行的大背景，數學教師應摒棄以往單一性根據“教參”制訂教學目標的備課思想。多元結合學生數學課程知識理解及掌握水平、德育及核心素養培養等多項基本學情，科學推出現實性數學教學目標與有效性目標落實措施。規避教學目標設置的含糊性、盲目性，側面強化學生數學課程學習綜合成效。

一、深挖教材，構建教學大框架

因數學課程知識具有系統性較強的顯著特征，教材各單元間具有一定關聯性，課堂執教內容均建立在以往舊知識基礎上，是前期課本知識的復雜變形、進階發展。所以，數學教師只有深挖教材各單元知識的連帶性，將整本教材的程序化、系統性進行精準把握，才可保證所制訂的學期總體與課堂活動教學目標的承接性、前瞻性，以此搭建出與其匹配的完整性教學框架。例如，在“多邊形的面積”的備課中，數學教師應深度分析學生基礎學情，由于學生生活經驗，采取視覺直觀操作，其就教材中各多邊形圖形的認知、理解應較為簡單，加之具備前期“平行四邊形”“六邊形”等課程學習基礎。因此在課堂多邊形面積運算方法的探究中，可引進自主思考、小組合作等執教形式，保障學生課堂學習質量。而教學目標可為：一是在課堂探究環節，指導學生總結多邊形面積計算的多種方法;二是鼓勵學生親自動手嘗試“拼一拼”“畫一畫”，完成多邊形面積運算方式的探究;三是引導學生將“面積”公式切實應用于日常生活中，正確解決難題，樹立“學以致用”這一重要的數學意識。在正式課堂授課中，首先，數學教師需通過多媒體課件直觀展示色彩豐富的多邊形圖形，調動學生當堂知識學習的主觀積極性。其次，數學教師可開展小組合作，要求學生發散自身想象力，通過交流設想出多邊形面積可怎樣計算。如“梯形面積計算可為長方形減去三角形”等，引導學生動手嘗試計算多邊形面積。并實時滿足學生濃厚的求知欲望，將多邊形計算公式向其悉心解說。最后，數學教師可向學生拋出“操場為梯形，草坪需鋪設多少平方米”等生活化問題，對其滲透數學“實用性”價值，繼而高效完成當堂教學目標[1]。

二、以人為本，從學生出發

因班級學生個體差異的明顯不同，所以數學教師應將“分層教學”理念植入教學目標中。為數學課程知識理解、掌握水平不同的學生分別設置學習任務，促進班級整體數學能力長足進步。以長方形和正方形教學舉例，數學教師需依托數學學習能力將班級全部學生科學劃分為A、B、C三個層級，在課堂基礎課程知識解說完畢后，數學教師可為這三個層級的學生分別設置課堂練習例題，鞏固其新知識內化，達到課堂教學目標。例如，可將A層學生的題目設置為“自主探究圖形周長計算方法”;B層為“總結圖形規律特征”;C組為“歸納生活中與所學圖形有關的各類物品”等。這樣以“分層教學”為主的課堂活動可充分彰顯“人本理念”，有效激發學生數學知識探究主觀熱情。且因例題難度的設計建立在班級學生數學綜合能力的細化考量上，可保證學生均可快速、正確地完成題目解答。而學生在例題解答后可切實收獲數學課程學習的成就感，能夠淡化、消除其對復雜的數學知識抗拒、抵觸學習心理，加強其數學學科核心素養[2]。

三、調整目標，注重課堂生成

數學教師在教學活動中需隨時面對學生“靈光乍現”的數學題目解答思路、富有“閃光點”的課程知識學習技巧、“始料未及”的數學學習問題等。對此，數學教師應合規、靈活處理備課預設目標與課堂執教衍生出的多變教學素材的聯動、延伸關系，確保教學目標能夠實時生效，強化學生數學課堂學習效果。如，在平行四邊形和梯形的教學中，常規性教學目標為指導學生深度認知、掌握“平行四邊形”和“梯形”的基礎概念及特點，可將“高”正確繪畫。但因小學生思維較為跳躍，在當堂課程學習中可隨時向數學教師拋出“梯形在日常生活中并不常見，學習它有什么用？”“‘高是不是只能在‘長邊繪畫？”等充滿童趣的學習問題。此時，數學教師則需及時應答。并將教學目標對應調整，如可增設“指導學生感受數學知識功能性”“向學生滲透數學服務于生活的理念”等，不僅可豐富課堂教學內容，還能夠在教學目標落實的前提下完善學生數學思維，培養其數學知識求知興趣[3]。

綜上所述，數學教師應調整根據“教參”制訂核心性教學目標的傳統觀念，緊跟教育領域整體創新改革步伐，著眼班級學生數學知識掌握綜合現狀規劃出合規、現實性教學任務。而這就需要數學教師在日常課堂授課、課后作業及書卷批閱、習題隨堂演練等多樣性教學活動中側重觀察、總結學生當前對教材知識內容理解、把握的薄弱項，將其有機整合后融入教學目標中。并搭配迎合學生身心發育特征、課程學習常規習慣的執教手段，多角度保障教學目標可合理實施、有力落實。從而增強學生數學學科綜合學習能力，高質培養其核心素養。

參考文獻：

[1]張麗娜.小學數學課時教學目標的制定與落實的思考[J].中華少年，2020（17）：38-39.

[2]周利.研讀教參 感悟教法 落實目標：以基于建模思想的方程教學為例[J].小學教學參考，2021（11）：54-55.