用好比較閱讀法，優化初中語文教學

魏進榮

摘 要：與一般性的閱讀活動相比，運用比較閱讀法的初中語文閱讀教學，無論是在閱讀內容的豐富性和系統性，還是在觀點解讀的深度和多元性上都有較大的提升。在初中語文閱讀指導過程中，重視比較閱讀教學方法及其相關理論的研究，對增強初中語文閱讀課堂的構建價值十分有效。因此，在初中語文閱讀課堂構建過程中，教師應深入研究比較教學理論，探索更為積極有效的比較閱讀活動構建方法，解決當下初中語文閱讀教學中比較教學法應用不足和不當的問題，從而有效提升初中語文閱讀課堂價值。

關鍵詞：初中語文;理論研究;比較閱讀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.012

閱讀是初中生獲取語文知識的有效方法，閱讀課堂價值的提升對于助力初中生語文閱讀素養發展至關重要。比較教學法恰好是一種能夠有效助力初中語文閱讀課堂價值提高的課堂組織與推進方法。用好比較教學法，初中語文閱讀課堂將會以更開放、更系統、更靈動的姿態呈現在初中生面前，讓學生在語文閱讀中獲得更好的發展。

一、比較閱讀法及其在初中語文課堂中的引入價值

概念研究是一切研究的起點，價值分析是一切研究的前提。在正式將比較教學法引入初中語文閱讀教學活動之前，教師首先要做的是明確什么是比較教學，以及將比較教學法引入初中語文閱讀課堂的價值。只有這樣，教師的理論研究工作才能做到方向明確、重點突出。

（一）比較閱讀法

比較是一種廣泛應用于語文教學的傳統教法，是一種將多種文本素材合并到一起研究的知識性教學方法。在初中語文閱讀課堂構建中善用比較法，能夠有效地擴大初中生的閱讀思考空間，啟發和引導學生對語文文本進行更細致、更自覺的觀察與分析，對學生思維發展及文本欣賞和理解能力的提升十分有效。這種根據文本素材中某種內在聯系，將不同的文本組合到一起共同閱讀、類比、分析的文本解讀方法，稱為比較閱讀法。

與一般性的語文閱讀活動相比，比較閱讀活動表現得更開放、更自由。因為在比較閱讀過程中，學生們獲取的閱讀結論并不是唯一的，他們更容易將自己的個性化生活體驗融入對文本的類比分析中。同時，組織比較閱讀課堂遵循的是“和而不同”的哲學思想，在課堂組織中又具備系統性特征。雖然學生們能夠從多個維度、多個方面對閱讀問題進行思考，但其思考所獲卻不會顯得雜亂無章，而是隱含著一定的規律性和可探究性，這對助力學生思維成長十分有利。

（二）比較閱讀法的引入價值

隨著“新課改”政策的推進，初中語文閱讀課堂的思維性不強、解讀深度不夠，系統性、生本性特征不明顯等問題逐漸被語文教師所重視，成為初中語文閱讀改革中的熱點話題。比較閱讀法在初中語文閱讀課堂中的引入，為該問題的成功解決提供了路徑。

1.改變閱讀現狀，推進文本深讀。在傳統教學中，學生在正式解讀文本之前大都不會對文本進行細讀，在教師提出閱讀問題之后，學生大都只根據參考書中的結論回答教師的問題，很少動腦思考，即便自主形成了一定的文本解讀方法，也多是淺層化、表面化的。但在比較閱讀中，教師可以用具有相似性但又有不同的文本材料，引導學生閱讀分析，以對比性的閱讀材料激活學生的發散思維，從而有效提升學生的課堂討論深度。

2.增加觀點論據，提升解讀效率。閱讀解析活動是學生自主性的活動，在以單篇文本為研讀對象處理淺層閱讀問題時，學生們很可能在解讀能力不足、文學修養不足等現實性因素的限制下，產生各種解讀分歧并且長期困于分歧之中無法解決，最后由教師以經驗性的論斷收場，從而嚴重影響學生在文本解讀中的相關閱讀體驗。而在比較閱讀中，學生們卻可結合其他文本為參照，從共性的、整體化的角度審視問題，不僅為學生進行深度解讀增加了觀點論證素材，也有效提升了初中生的解讀思考效率。

3.訓練學生思維，助力學生成長。比較閱讀活動是學生對文本進行自主性觀察、分析、對比、總結的過程，也是教師對學生思維進行訓練和成長引導的過程。在經過完整的對比分析活動后，學生不論是從心思細膩度、思維靈活度，還是從材料分析能力、總結概括能力方面都會有一定程度的提升，比較閱讀的過程就是學生思維能力訓練和提升的過程。

4.鏈接內外文本，拓寬學生視野。比較閱讀是針對多篇文本的閱讀。在比較閱讀中，教師會在同一主題下提供兩篇或兩篇以上的文本，并讓學生進行對比分析。這些與原文形成對比的文本可以是課內文本，也可以是課外文本。對這些文本的比較閱讀過程是一個不局限于語文教材內容的多文本分析過程。這在無形中增加了語文閱讀課堂中的知識含量，拓展了初中生的閱讀視野。

二、目前初中語文比較閱讀中存在的問題

雖然比較閱讀是一種較符合新課標要求的閱讀方法，但在當下初中語文閱讀教學中的應用情況卻并不樂觀。通過對大量初中語文閱讀課堂教學案例進行分析可發現如下問題：

其一，大部分教師在初中語文閱讀指導中使用比較教學法的概率不高，他們認為初中學生的閱讀基礎薄弱，很難順利進行比較閱讀活動，且比較性閱讀課堂把控難度大，教學任務落實困難。

其二，教師在選擇比對性文本時隨意性強，對于如何選擇比較閱讀內容存在不同的觀點與看法。有的認為應該選擇主題相同的同類文本，有的認為應該選擇手法、風格相似的文本，還有的認為應該選擇人物形象相似的文本。

其三，在進行比較閱讀訓練過程中，教師缺乏對比較閱讀活動的系統性、科學性設計，在組織各類比較閱讀活動時并未提出明確的比較閱讀目標，在比較閱讀活動設計、方法選擇上也比較粗糙。比較閱讀活動的雷同性高，指導過程中的任務不明確，學生很難在多次類比閱讀中獲得不同的成長感悟，也很難提升綜合閱讀能力。