淺談分組合作學習模式在教學中的運用

摘 要：分組合作學習是指在課堂教學中，教師根據學生的學情、成績、能力、習慣、個性差異等因素，合理分組，然后組織學生開展合作學習，較好地完成學習任務的一種新型教學模式。

關鍵詞：分組合作;學習模式;教學;運用

分組合作學習是非常實用的學習模式，通過開展分組合作學習，能使學生在合作中競爭，在競爭中合作，強弱幫扶，強強聯合，優勢互補，共同進步，能使學生的學習取得事半功倍的效果。

一、分組合作學習模式的關鍵是動態合理分組

分組合作學習不是教師根據自己的主觀意志，隨意或強行分組，而是根據學生的成績、能力、態度、方法、興趣愛好、個性差異等綜合因素動態、合理分組。教師需要先制訂出分組標準，規定好每組的人數，明確分組要求，然后先按照優秀、中等、學困三個層次和個人個性差異等因素，使分組均衡、合理和相對穩定，做到動態平衡。然后選出組織管理能力強、負責任的組員擔任小組長，組織開展學習活動。在活動開展過程中，要及時根據各組實際情況，不斷調整完善，使各組達到最優配置。

二、分組合作學習模式在語文教學中的作用

在學生學習的各個環節中，分組合作學習模式都能發揮出事半功倍的效果。

1.在課前預習中能節約時間，提升預習質量和效率

語文課的預習主要解決字詞注音釋義，完成作者作品、文學常識等積累，熟練朗讀，初步掌握課文內容，完成分段分層等任務。在預習中，小組成員在一起，精誠團結，明確分工，互幫互助，互相鼓勵，優秀生還會“兵教兵”，幫扶學困生掌握知識，解決問題，使學生在整個過程中都積極參與，既提升了預習的效果，又提高了學習的質量。

2.在課堂教學中能有效提升教學質量和學習效率

分組合作學習模式的好處在于小組人數少、搭配合理、人員關系和諧，并且全程有小組長監管、有組員監督、有全組人員通力合作。因為要和別的組開展比賽或競爭，為了小組的集體榮譽，所有組員都會積極主動行動起來，投入緊張的比拼中去，完成老師下達的學習任務，為本組爭光，進而提升全班整體學習效果。

3.在作文互評互改中方便快捷，效果良好，減輕教師負擔

作文互評互改是作文教學的一大環節，能充分發揮學生的主體作用，使學生在互評互改的過程中激發作文興趣，增強主體參與意識，有效提高自己的寫作能力，比教師直接講評映像更深刻。

（1）評改前，老師要制定評改標準

評改前，教師要將提前制訂好的評改標準，出示在白板上，每一條評改標準都要清楚明白、易于操作，且有相應的分值范圍，供學生在評改時對照參考。

（2）教師要合理安排和分配評改任務

要安排人數相同、作文水平相近的組之間進行作文對調評改，原則上要把握“優評優、中評中、學困評學困”的原則。這一點如果教師不重視，就會出現“學困評優秀”的情況，使作文互評互改打了折扣，效果不好。

（3）評改過程中，小組長要負責組織、監督和檢查

按照教師制訂的評改標準和要求，各小組長將作文本分配給組內相應的同學，首先讓本組同學再次熟悉評改標準，然后組織全組同學認真閱讀拿到手的作文，按評改標準，從糾正錯別字、錯誤標點到修改段落、結構、內容等方面展開評改，認真寫出評語，給出合理的評分。

習作互評互改不但效果顯著，而且有效調動了每一個學生參與評改的積極性，在評改的過程中，學生相互學習，取長補短，不但提升了自己的作文水平，而且為教師減輕了作文批改的負擔。

4.分組合作學習模式在課文盯背中不可替代

語文離不開背誦，小學語文中背誦的內容較多。傳統盯背法中因為教師時間和精力有限，如一個早自習教師能盯背的學生人數有限，這樣就有一部分同學因抽查監督不到位而出現背不過或者背誦效果不好的情況。分組合作學習模式有效彌補了這一不足，各組都有小組長負責組員的盯背，每組人數不多，組長完全可控。教師只需每組抽查一兩名學生即可，省時又省力。

三、結語

分組合作學習中，教師要成為學生學習的參與者、組織者、幫助者、指導者和釋疑者，參與到各組中去，了解各組學習情況和進度，適時鼓勵學生，幫助和指導部分有困難的學生。教師只要能恰當運用分組合作學習模式，就會為自己的教學和學生的學習錦上添花，更能有效提高學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：班建宏，男，回族，1979年10月生，甘肅省平涼市崆峒區人，大專學歷，一級職稱。研究方向為小學高年級的教學和研究。從教22年來，教學成績顯著，多次獲得各級教育行政部門的表彰獎勵。2020年獲得平涼市“四方公認”好教師稱號。現任教于崆峒區柳湖鎮學區水橋溝小學。