小學語文閱讀教學研究

趙作紅

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，只有攻克了閱讀教學這一難關，才能占領小學語文教學的主要領地。隨著時代的變遷、新課改的出臺，小學語文的教學理念、方式、內容等都發生了變化，但在現實中仍然存在一些不可忽視的問題，針對這些問題提出了相應的解決措施。

關鍵詞：閱讀教學;現存問題;解決策略

相比較其他科目，語文是最重要的交際工具，小學語文閱讀教學對于培養學生的文化素養、開啟學生的認知能力等至關重要。現如今整個社會文化水平的大幅度提升，使語文這種基礎性課程的重要性更為突出，對小學語文閱讀教學的研究在理論和現實中都具有重要意義。

一、語文閱讀教學的研究意義

（一）理論意義

所謂的語文閱讀，顧名思義就是學生通過對文章的閱讀并加以了解，從而得知其中的文化內涵與文章作者寫作時的感情，是每個學生在學習語文時都必須經歷的鍛煉。語文課程的學習較其他課程而言，與社會環境的關系更為密切，廣泛地存在于人際交往、家庭和社會環境中。但是由于各方面的綜合原因，語文閱讀教學一直固步于學校的院墻之內，語文閱讀的外延在一定程度上止步于口號。閱讀能力的培養有助于積累詞匯、豐富知識、訓練理解和思維，亦是學生知識輸入轉化為文化輸出的關鍵所在。本文的研究著力于打破往常小學語文教學的傳統模式，全面改革創新與時俱進的小學語文教學模式，引導教師轉變傳統的教學觀念，突破教學的方法。

（二）現實意義

課程標準明確規定，閱讀教學是小學語文教學的中心環節，養成閱讀的良好習慣是小學語文教學的明確目標，閱讀能力的鍛煉對于一個正處于各種能力培養階段的小學生而言至關重要。語文閱讀教學是小學語文教學過程中最重要的環節之一，也是眾多小學教師的教學難點所在。小學階段的語文閱讀既是學生漢語的啟蒙，又是他們閱讀良好習慣的形成時期。但如今許多小學老師都發出了閱讀難教的感嘆，一方面小學生的理解能力還比較薄弱，另一方面每一篇文章都是憑借其文字來傳達特殊感情的，具有其自己的思想性和情感性，不存在特定的方法、公式。

二、語文閱讀教學的現存問題

（一）教學目標不明確

從整個小學階段語文閱讀的培養計劃而言，針對不同年級段學生的培養目標不夠明確，普遍缺乏對不同年齡段學生培養的側重點差異，如對低年級的學生而言應該側重朗讀、背誦能力，稍高年級的學生應該著重培養其默讀、閱讀能力，高年級的學生應該注意其知識輸出能力的培養。

（二）教學方式不正確

閱讀教學是學生、教師與文章之間的活動，在以往的教學過程中教師并沒有充分關注到學生的主體地位，傳統的教學采用的是一講到底、一問到底的方式。而今的教學方式雖然使學生的個性得到了發展，但是教師的指導作用卻在一定程度上未能得到很好的發揮。現在倡導的趣味性課堂以及小組討論式課堂等將過多的趣味性引入了課堂，使語文閱讀的教學目標偏離文學的實質，并且在此過程中，總會有部分學生存在渾水摸魚的情況。

三、語文閱讀教學方式的提升策略

（一）明確教學目標

許多教師只是單純地完成教學計劃，各個階段的教學都按照同一種模式進行，并未按照各個年級段學生的接受學習能力的差別進行差異化教學，導致低段學生的理解力不足，高段學生重復學習。因此，每個教師應該制訂詳細的教學計劃，明確哪個階段應該完成什么樣的目標，學生應該達到怎樣的水平，從而使學生的發展可以循序漸進。

（二）完善教學方式

在傳統的教學中，教師的指導往往占主體地位，而在一定程度上忽視了學生的能動性。大部分教師只是單純地拿著教案，從文章的作者介紹、寫作背景、段落大意、中心思想等方面進行剖析，且所有的文章都按照相同的步驟。在這樣的教學中，學生的能動性被忽視，久而久之，學生的自主學習能力被完全弱化。雖然目前的教學方式得到了一定程度的改善，但是又過多地強調學生的自主學習，將教師的指導作用拋之腦后。有效的教學方式應該是將學生的自主性與教師的指導性結合的教學方式，不能過分地強調其中的任何一方面，應并重發展。

（三）弱化家長的唯分論思想

在應試教育的發展情況下，家長對成績的關注無可厚非。但是正確的教導方式不應該單單關注孩子的成績，而應該關注孩子各種能力的培養。“授之以魚，不如授之以漁”，要培養孩子各方面的基礎能力，培養孩子的閱讀興趣，從而釋放巨大的潛力，將孩子的閱讀視野不僅僅局限于課本內。

（四）注重學生基礎能力的提升

對學生的教導不應該搞一些華麗的虛把式，應該從學生的基礎能力入手，一步一個腳印地夯實基礎，才能繼續在這個上面建筑高樓大廈，否則一味地要求學生拓展、延伸，只會使學生對詞語的理解不準確、對情感的表達不準確。教導學生只能環環相扣，還基礎一點點夯實。

綜上所述，小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重難點。對小學語文閱讀教學的研究不僅有助于學生閱讀能力的培養，還有利于教師教學方式的轉化升級。

參考文獻：

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