數學游戲在小學數學教學中的實施探析

張德軍

摘 要：數學游戲具有突出的趣味性、探究性和知識性，因而能成為數學教學的“敲門磚”，對于培養小學生的認知興趣、探究動機和積極思維具有較高價值。因此，首先闡述借助數學游戲激發認知興趣，接著闡釋借助數學游戲催發主體認知，然后闡明借助數學游戲實現主體探究，最后論述借助數學游戲提升認知效果。

關鍵詞：數學游戲;小學數學;實施策略

在時代創新理念和核心素養理念的共同推動下，教師積極為數學教學尋找高價值的教學資源，在此過程中，數學游戲因突出的趣味性、實踐性和新奇性而展現出越來越高的教育價值，逐漸成為數學教學的主流模式。

一、借助數學游戲激發認知興趣

數學游戲具有突出的趣味性和新奇性，能夠有效激發小學生的認知興趣和探究熱情。以數學游戲“數字接龍”為例：教師將小學生4人一組進行分組，并為每組準備一盒撲克，每人持有一個花色的1～10共10張撲克。玩法一：漸大型，就是數字越往后越大，到10后重新放置新起點;玩法二：漸小型，就是數字越往后越小，到1后重新放置新起點。起點數字，第一次由4人通過“石頭剪刀布”這一游戲產生，獲勝者擁有放置第一個起點數字的權利。然后，當數字達到最大或最小后，由下一名小學生自主確定起點數字是幾。以此循環，直到所有撲克用完。這個數學游戲特別適合一年級小學生，能夠幫助小學生快速、有效掌握1～10這10個數字之間的大小關系。而且，游戲過程簡單易行、趣味橫生，能夠激發小學生的認知興趣。

二、借助數學游戲催發主體認知

數學游戲不僅具有趣味性，還具有強大的吸引力。游戲歷來就是小學生的至愛，數學游戲自然也能夠對小學生產生強大的吸引力和感召力。以數學游戲“點蚊香”為例：“一盤蚊香全部燒完，需要6個小時。問，如何讓這盤蚊香3小時燒完？”教師將問題出示以后，小學生就會發現這個問題非?！盁X”，明明6個小時才能夠燒完的蚊香，現在非要3個小時燒完。這樣，思維挑戰就會形成，認知趣味也因此而產生，小學生的認知積極性和探究主動性也會因此而得以激發。因此，一個看似復雜實則簡單的問題能夠有效激發小學生的認知興趣和探究欲望。小學生經過深思熟慮后，就會恍然大悟：將蚊香的兩端一起點燃自然解決問題。

三、借助數學游戲實現主體探究

數學游戲的趣味性和吸引力能夠將小學生的注意力牢牢“控制住”，有效推動小學生“心無旁騖”地積極參與到數學探究之中。以數學游戲“湊十法”為例：教師將小學生4人一組進行分組，并為每組小學生準備一盒撲克，每人持有一個花色的1～10共10張撲克。玩法：每人輪流出示一張撲克，其他三人進行競猜。當小學生出示一個數字后，其他三名小學生中誰先出示一張撲克，且數字與原來出示數字相加為“10”。這樣，該名小學生就會“贏取”一張撲克，以此循環。這樣，小學生在參與數學游戲的過程中自然就會利用“加法”或“減法”去進行積極計算、快速尋找，爭取獲勝。

四、借助數學游戲提升認知效果

數學游戲不僅能夠激發認知興趣、催生學習動機和實現主體探究，還能夠切實提升數學課堂的教學效果。數學游戲能夠有效激發小學生的主觀能動性和生命發展潛能，激發小學生的認知能力、思維能力和創新能力，進而實現效果提升。以數學游戲“買水果”為例：“夏冰買水果，蘋果和橘子花了6元，橘子和香蕉花了8元，蘋果和香蕉花了10元，問三種水果各花了多少錢？”這個數學游戲有一定的難度，特別適合小學生的思維鍛煉和能力培養。因此，教師可以讓小學生自由討論，借助“火熱氛圍”刺激小學生的大腦，使其進入興奮狀態和愉悅狀態，問題自然就好解決了。方法一：8-6=2（元）。蘋果：（10-2）÷2=4（元）。香蕉：10-4=6（元）。橘子：6-4=2（元）。方法二：（6+8+10）÷2=12（元）。香蕉：12-6=6（元）。蘋果：12-8=4（元）。橘子：12-10=2（元）。

五、結語

數學游戲是引導小學生進行數學認知的人性化資源，也是激發小學生認知積極性、參與主動性和探究自覺性的快樂之源。因此，教師以數學游戲為研究對象，積極探究數學游戲在數學教學中的科學實施之路，并借助數學游戲激發認知興趣，借助數學游戲催發主體認知，借助數學游戲實現主體探究，借助數學游戲提升認知效果，充分開發數學游戲的人文價值，加速小學生的快樂認知。

參考文獻：

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