小學語文深度閱讀教學策略探討

摘 要：在我國的小學語文教育中，大多數教師對學生的深度閱讀沒有給予足夠的重視，小學生的課外閱讀普遍較少，其閱讀的興趣淡薄。提高小學生的閱讀能力有助于提高其溝通能力和表達能力，并且在實際的閱讀過程中，小學生能建立更加積極的閱讀信心，體驗閱讀的樂趣。基于此，針對小學語文深度閱讀教學策略展開探究。

關鍵詞：小學語文：深度閱讀;教學策略

在小學語文閱讀教學中，教師要更多地開展深度閱讀活動，幫助小學生更深層次地理解文章，進而了解文章的內涵，提高閱讀能力。

一、積極舉辦閱讀主題班會

在一個學期中，語文教師可以結合教學的具體內容舉辦更多的主題班會，讓小學生在這個過程中展開深度閱讀，并通過合適的辯論賽加深對閱讀內容的理解，可以針對其中的經典人物和經典情節展開演講，讓學生撰寫演講稿，由各學科老師對其進行綜合評分，校領導負責頒獎。主題班會或辯論賽的參賽文章可以從經典名著中選取，挑選經典的情節，對其中的細節等進行深入分析，如《三國演義》中周瑜與諸葛亮之間的經典交鋒情節等，讓小學生結合原著中的細節描寫加上對歷史的考察展開詳細解說。

二、創設閱讀情境

在實際的小學語文深度閱讀教學中，教師可以采用更加多元的閱讀教學方式，以此來豐富深度閱讀的教學模式，讓小學生能在實際的閱讀中積極展開思考。要為小學生營造積極的氛圍，緩解小學生在閱讀過程中的壓力感，使其能在充滿趣味的氛圍中進行積極閱讀，并帶著更多的熱情展開思考。教師引導小學生在實際的閱讀活動中探究教學的內容，展開更深層次的思考。創建閱讀情境是較為有效的方式，教師首先要對具體的閱讀內容有所了解，掌握其中的重要情節等，將其利用多媒體信息技術進行展示，讓小學生在閱讀的過程中有更加直觀的體驗，為小學生提供更多的代入感，使其思維能力和想象能力得到充分的鍛煉。

三、體會文章作者的情感

科學的閱讀是讓學生在閱讀過程中展開深度思考。因此，教師要為小學生提供更加科學的指導。例如，引導其更多地關注每個段落的第一句和最后一句，通常這些語句有一定的總結性，能展示關于整篇文章的重要信息內容，可以幫助讀者更直接地了解文章內涵和主旨。在閱讀中把握文章的主旨是學生在實際的閱讀過程中進行深度閱讀的重要基礎，因此，教師要對這部分內容的閱讀進行更多的引領，讓小學生能通過反復閱讀掌握閱讀的方法和技巧，進而提升其對文本信息的深度分析能力和理解能力。在具體的教學引導中，教師可以從文本內容的細節處入手，通過循循善誘的提問，促進小學生對內容進行仔細揣摩，以更多地了解文章在行文構思和語言風格等方面的特點，促進其深度解讀文章，有效體會文本中蘊含的哲理等，進而在深入了解的基礎上展開更多思考。

四、自讀與導讀相結合

教師在引導學生展開深度閱讀的過程中，要用合適的方式促進其展開思考，以提高其深度思考能力。因此，要讓學生在學習的過程中通過自讀與討論結合的方式進行，進而促進小學生的深度思考。教師要提前對學生的閱讀內容有了解，并結合學生的閱讀能力和理解能力設計相應的問題，在實際的引導過程中，通過提出相應的問題讓學生結合閱讀內容展開深度思考。可以讓學生之間展開討論，從不同的思考角度進行探究，進而對閱讀的內容有更多的了解。也可以讓學生自行閱讀，使其在自由閱讀中領悟文章的大意，并能在反復的閱讀中掌握其更深層的內容，進入深度閱讀狀態。鼓勵學生在自讀的過程中標記自己不能完全明白的地方，及時請教老師，進一步加深對文章內容的理解。

總而言之，在小學語文教學中展開深度閱讀教學，其本身是一件需要長期堅持的工作。因此，小學語文教師要對此有充分的重視，注重提升小學生的閱讀水平，并在實際教學過程中展開合適的引導，有意識地培養學生深度閱讀習慣;要為學生挑選合適的閱讀內容，并設計相應的導讀問題，促進學生在閱讀中展開思考，發展思維能力，在深入了解文章主旨的同時能有效鍛煉思維能力，進而增加知識儲備，拓寬視野，使審美能力有更多的提升，形成良好的思維品質。

參考文獻：

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作者簡介：包永甲（1974—），男，漢族，甘肅天水武山人，武山縣高樓鎮馬跛小學教師，副高，研究方向：小學語文。