小學語文寫作教學資源的開發研究

鄭巧玲

摘 要：在以往的小學語文教學中，由于教師過于注重教材內容，出現了教學資源單一的問題，影響了教學。教材、生活體驗和學生認知三個層次開發教學資源，旨在指導教師更好地利用資源指導學生提升語文寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;資源開發

小學寫作過程中，最常出現的問題有：學生沒有寫作興趣、缺少寫作素材、語言表達不到位等，這些問題不及時解決會影響學生整體知識框架結構的搭建，導致學生缺乏創造性，不利于學生的全面發展。幫助學生在寫作過程中表達真情實感，也是培養學生正確人生觀和價值觀的有效手段。

一、挖掘教材中的寫作資源

教材作為教學的基礎，每篇課文都需要經過精挑細選，因此將教材中的內容當作教學材料的時候，就要考慮教材的寫作價值。寫作價值，不僅僅指的是語文園地中的“寫話”部分需要教師引導，在教師開展閱讀課的時候，也需要及時把課文內容當作寫作資源合理利用。

以部編版教材的《祖父的園子》為例，以作者對童年的回憶，表達了作者對祖父的園子的愛。教師在講解文章的時候，會講解文章使用得比較好的表達手法，比喻句顯得句子形象生動，擬人句寫出了大樹當時的神態和狀態。在講解相關語句時，教師可以進行類比遷移，鼓勵學生針對某一種表達方式進行針對性仿寫，寫好一個句子。

我就是倭瓜，我愿意______________就______________;

我就是玉米，我愿意_____________就_____________;

我_____________，我愿意_____________就_____________。

精彩的語句是優秀文章的組成部分，打磨句子也是對文章的一種潤色和修煉。

二、關注生活體驗汲取資源

寫作素材往往來源于生活，學生的文章深度和層次往往會受到學生的經驗、世界觀和價值觀的影響，開發生活中的資源鼓勵學生進行寫作，也是對學生生活體驗的一種描述，更有利于學生加深對生活的理解力和觀察力。從生活中汲取教學資源，首先要培養學生觀察的能力，引導學生觀察可以看見的具體物象，進而升級引導學生去關注情感這些沒有具體形象的意識層面的內容。在觀察和體驗生活的同時，還需要引導學生通過學習寫作手法將事件串聯，及時思考，并通過反復練習，為學生打造自己的資源庫。在記敘類文章的寫作環節，首先，需要學生自己觀察生活中的事情，選擇符合寫作要求的事情。其次，教師需要引導學生思考寫作的方式。很多學生在寫一件事情的時候大多是寫流水賬，通過簡單的文字將發生的事情簡單地平鋪直敘。一方面是因為他們缺乏對時間靈敏的感受，教師可以通過多次提問引導學生將寫事情的思維方式轉變為表達情感;另一方面是因為寫作手法不熟練，為學生提供插敘、倒敘類的故事呈現方式，或者是向學生介紹一些詩歌的形式，鼓勵學生進行創新和表達。

三、根據學生認知合理提取資源

小學階段的學生處于智力發展的重要階段，學生的創新能力、想象力和語言表達能力都有希望在這個階段得到進一步的發展。小學也需要按照年級進行分層，低年級更注重興趣，利用繪本、童話等形式將寫作內容用生動有趣的形式表達出來，有利于學生增加對寫作的興趣;中年級的學生更需要重視表達能力，需要通過積累平時的寫作素材，豐富自己的感受，然后將自己所思所想進行表達，在這個過程中，還需要不斷進行模仿式學習;高年級的學生更注重寫作的技術性，需要通過有技巧的寫作提升自己的表現手法，并且不斷打磨作品。與此同時，還需要注重教師的評價方式，教師的評價對學生的寫作內容和寫作方式有較大的影響，針對低年級的學生，教師更需要注重想象力的引導，多鼓勵學生，激發學生的寫作熱情，同時開展想象類的寫作。

綜上所述，小學語文寫作的提升對小學生而言顯得至關重要。教師通過新的教學策略進行教師資源的開發，同時教師還需要重新定位自己的引導者位置，教師可以成為學生寫作的合作者，鼓勵學生表達所思所想，利用心理暗示幫助學生提升寫作的信心。與此同時，教師也需要在信息社會的背景下，提升自己的專業知識，做好學生的啟蒙者和引導者。

參考文獻：

[1]施艷艷.網絡環境下小學語文寫作教學資源的開發與運用[J].考試周刊，2020（15）：39-40.

[2]方桂梅.試析網絡環境下小學語文寫作教學資源的開發與實施[J].文存閱刊，2018（16）：92.