小學語文學生自主化閱讀的教學策略研究

高揚燕

摘 要：高年級小學生已經產生了自主閱讀的意識，因此在課堂教學中教師要做好自主化閱讀教學指導，通過課內布置任務，教學推薦書目和豐富課外資料等方式幫助學生完成自主閱讀，提升學生在閱讀方面的自主性，從而實現學生自主化閱讀教學的指導目標。

關鍵詞：小學語文;自主化閱讀;教學策略

小學語文學生自主化閱讀教學的關鍵在于教師要尊重學生的主體地位，要鼓勵學生積極融入閱讀場景中，在具體閱讀中激發學生閱讀興趣，讓學生成為閱讀課堂的主人。

一、課內布置任務，實現自主閱讀

課內布置任務是實現自主閱讀的重要保證。高年級學生雖然已經有了自主閱讀的意識但閱讀能力比較弱，閱讀缺乏方向和目的，閱讀整體效率和質量不高。通過課內布置任務的方式讓學生帶著問題閱讀，在閱讀中自主圍繞問題展開分析和討論，包括找出問題的答案，分析文章主旨、結構等，進而提升學生的閱讀理解能力[1]。

以《珍珠鳥》為例，閱讀前教師可以設置問題：閱讀并梳理文章結構找到珍珠鳥的突出特點。設置問題以后鼓勵學生自主閱讀，帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中學生結合問題找到了“怕人”是珍珠鳥的突出特點，然后又對文章梳理了結構，找出了一開始鳥兒害怕到鳥兒不怕自己，通過閱讀學生梳理了文章結構，找到了小鳥與“我”的情感交融的核心內容。在自主閱讀的過程中除了學生自主閱讀以外教師還可以指導學生進行自主交流，在交流中尋找第一部分記述了以吊蘭垂蔓為裝飾的溫暖的鳥巢的內容以及第二部分以工筆擬人的筆觸寫了雛兒，寫了小鳥與“我”的情感交融。通過交流的方式進一步對課文內容加深了認識，也幫助學生在學習的過程中完成了知識學習的基本內容，對學生閱讀理解提升產生了積極作用。總之，滲透閱讀方法，是學生自主性閱讀習慣培養的基礎內容。

二、教學推薦書目，鼓勵拓展閱讀

小學語文教材中很多內容都來源于課外閱讀資料，基于閱讀的需要教師可以在教學時推薦書目，讓學生了解課文的由來，拓展學生的認知，提升學生的閱讀能力。

以《少年閏土》為例，在閱讀指導過程中教師可以設置引申性的問題：通過閱讀我們看到了少年閏土的形象，那么想不想知道少年閏土長大以后呢？其實本課節選自小說《故鄉》的一部分內容，在課下可以嘗試閱讀《故鄉》對比長大后的閏土與少年閏土的不同。通過課堂教學推薦書目的方式引導學生在課下自主閱讀《故鄉》的內容。教學推薦書目是學生自主性閱讀的重要方式，教材中有很多內容都涉及了推薦書目，如六年級上冊第六單元有《浪淘沙（其一）》[2]，在閱讀指導以后教師可以引導學生分析既然有其一，是否有其二、其三呢？還有沒有關于《浪淘沙》的內容呢？通過在課內拓展的方式實現課內外群文閱讀的效果，鼓勵學生在課下根據課文內容進行自主閱讀與拓展，尋找關于《浪淘沙》的更多內容，進而提升學生的閱讀興趣。基于小學生閱讀的實際情況，推薦的書目可以從作者、寫作背景、名著導讀等幾方面入手，通過拓展的方式提升學生閱讀的能力。

三、豐富課外資料，指導學生閱讀

豐富課外資料對學生閱讀提出了更高的要求。教師在課外閱讀時應根據學生的閱讀實際情況為學生提供課外材料，鼓勵學生開展課外閱讀并定期進行交流，通過課外閱讀的方式，實現自主化閱讀指導的教育目標。

豐富課外閱讀資料，指導學生閱讀是語文自主閱讀的重要方式。基于高年級實際情況，教師應積極推薦符合高年級閱讀實際的閱讀書目，增加國內外的名著素材引導學生建立廣泛的興趣，同時利用閱讀課等契機組織學生進行課外閱讀交流。如六年級上冊第七單元有口語交際課：聊聊書法，教師在單元教學前可以有意識地為學生推薦一些書法內容，包括顏真卿等書法家的小故事和書法內容，通過提前推薦的方式幫助學生在課外閱讀中廣泛接觸書法內容，在口語交際課上教師鼓勵學生以小組為單位進行充分討論。如針對草書有的學生認為草書非常酷，有的學生則認為其比較潦草不適合學生學習，在交流和學習中學生將自己閱讀的知識與內容融合在一起，提升了學生閱讀學習的積極性和交流學習的動力。

總之，小學語文學生自主性閱讀指導過程中教師要堅持從課內到課外的邏輯。在課內培養學生閱讀的方法、自主閱讀的意識，通過課內、課外練習的方式培養學生自主閱讀能力，通過為學生提供閱讀交流課的機會鼓勵學生進行廣泛閱讀，只有這樣才能體現閱讀的自主性，讓閱讀成為高年級學生的一種習慣。

參考文獻：

[1]肖笛.云平臺環境下小學語文自主閱讀教學的探索與實踐[J].中小學電教，2020（10）：55-56.

[2]黃清吉.多管齊下，培養自主能力：小學語文自主閱讀能力的培養探究[J].考試周刊，2021（3）：32-33.