高中生物實驗教學的創新探索

凌曉芳

摘 要：在素質教育背景下，生物實驗教學十分重要，尤其是在高中生物新課改的背景下，學生的動手能力以及自主創新能力都是重要的培養方向。在此，以生物實驗教學的創新探索為中心，主要介紹如何進行創新探索。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;創新探索;素質教育

一、概述

1.實驗教學法的含義

指的是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。生物是一門研究人和自然規律或生命科學的學科，它的趣味性和實踐操作性都很強。在生物實驗中不僅可以讓我們直觀地看到生物知識的發展過程，還可以加強對教材中理論知識的理解，是進行生物研究的有效方式。

（1）促進教師教學有效性的提高

教學水平低是教師在教學過程中常見的問題之一，長期處于教學水平低下狀態學習的學生，不僅會影響學生認知水平的發展，還會削弱學生本身對生物學習的興趣。從對其影響教學水平的因素探究發現，主要原因在于其實驗教學方式過于落后，在新課改的背景下，仍然采用傳統的實驗教學模式，已無法滿足學生的情感需求。因此，作為教師應對實驗內容以及模式進行積極的創新，在創新教學方式的同時，提高教學的有效性。

（2）保證教學內容符合學生的實際發展需求

教學內容和學生實際的認知水平不相符也是常見的教學問題。學生長期學習自己無法理解的知識，不僅會使學生的學習效率降低，還會使學生的客觀發展降低，這是揠苗助長的方式。而究其原因，主要在于教師沒有將教學和學生的客觀發展情況相結合，沒有進行有效的滲透，因此，針對這一現狀，教師要進行積極改進與創新，使生物實驗教學發揮巨大優勢。

2.實驗教學創新的原因

在生物實驗教學的過程中，大多數生物實驗都是重復前人的實驗過程，然后得到符合預期的實驗結果，因此，在重復的過程中，學生難以發揮自己的創造力和想象力。學生完成基本的生物實驗，得到預料之中的結果，這種形式無法調動學生的積極性，使學生無法在實驗的過程中，將新知識進行新的組織和呈現。因此，為了更符合新課標的要求，為了將學生的積極性調動起來，創新性和突破性應成為新課改要求下的重要方向。以此來加深學生對理論知識的理解，提高學生的學科素養，讓高中生物實驗教學的課程，成為學生發現問題、解決問題的課堂。

二、實驗教學的創新

1.實驗教學中滲透生命觀念的理念，點燃學生對生物實驗的熱情

對高中生物的學習來說，對生物的熱情以及興趣是學生不斷研究生物知識的動力所在，如果學生沒有了對生物的熱情，就不存在對生物實驗的創新。而想要點燃他們的熱情其實并不難，尤其是高一的學生，他們對一切高中的事物感到新奇，教師可以利用他們的好奇心，讓他們進入高中的第一節課就愛上生物實驗。因此教師可以允許學生用自己的方式進行實驗操作，將高中第一節生物實驗課的主體更換為“生命的力量”，讓學生從實驗中感受到生命的魅力。

比如，在學習“植物細胞”知識點時，學生要觀察植物更清晰的細胞形態，以洋蔥鱗片葉內表皮細胞為例，學生能通過一個小小的顯微鏡，看到真實形態下的細胞壁、細胞膜、細胞質等。在這一節的知識點中，學生對生命的理解會有所深化，不僅僅局限于外部的熟悉，而對內部結構的了解也會更深刻。學生親眼看到的，遠比在教室中、書本上看到的細胞更為真實、印象也更深刻。這也是一種高效的課堂，學生可以在這樣的課堂中，點燃對生物的熱情，并將這一熱情轉化為對生物學習的動力。

2.創新實驗材料，因地制宜取材

高中生物實驗和我們的日常生活息息相關，因此，可以利用這一特點進行實踐教學的創新，將高中生物實驗教學運用到生活中去。在我們的日常生活中，一些生物實驗材料隨處可見，任何材料都可以用來做生物實驗，所以，它是不受限制的。而高中生物教師應充分發揮生物學科的優勢，讓學生學會發現生活材料的生物屬性，進行實驗操作，實現實驗創新，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。

三、總結

總而言之，在高中生物實驗課中要求教師要不斷改進自己的教學方法，不斷向創新型教學轉變，讓學生成為課堂的主導者和真正的探索者。在新課改的推進下，讓生物學科適應時代的發展，是提高教學課堂效率的要求，也是提高高中生學科素養的需要。只有這樣，我們才能培養出更符合現代發展的高素質人才。

參考文獻：

許俊.高中生物實驗教學的創新探索[J].中學課程資源，2020（5）：29-30.