淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性

王莉莉

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語的重視程度越來越高，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)也從中高年段轉(zhuǎn)變?yōu)槿甓问谡n。在英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀則是十分重要的一環(huán)，這也決定了教師需要關(guān)注英語閱讀教學(xué)的有效性。通過對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，來探究實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性;策略

小學(xué)英語作為義務(wù)教學(xué)中的重要部分，是學(xué)生英語能力形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀則是十分重要的一環(huán)，這也決定了教師需要關(guān)注英語閱讀教學(xué)的有效性。筆者在本文，將通過對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，來探究實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略，從而來提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面

根據(jù)目前的形勢(shì)，每個(gè)區(qū)域的英語排課量不完全一致，但是從小學(xué)三個(gè)年段來看，總體的英語排課趨勢(shì)是相同的。中高段英語排課量為一周四節(jié)左右，和語數(shù)兩科相比較還是有一定的差距。閱讀教學(xué)是一個(gè)體系，各類的閱讀方法和模式需要在課堂上開展、強(qiáng)化和鞏固，而英語課比較少，在一定程度上也制約著英語閱讀教學(xué)的開展。

（二）教師層面

小學(xué)英語課改進(jìn)行得如火如荼，教師們也意識(shí)到需要改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法和模式，但是仍有不少老師容易將自己的閱讀教學(xué)模式化，未能根據(jù)學(xué)生、教材、年段的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)，教學(xué)的過程缺乏靈活性、多樣性和創(chuàng)新性，學(xué)生容易出現(xiàn)思想僵化的情況。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生英語閱讀能力參差不齊，閱讀能力呈兩極分化趨勢(shì)：由于家庭、家長重視程度等因素的影響，英語掌握水平是有高低的，英語基礎(chǔ)的不同也影響著學(xué)生的閱讀能力，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力參差不齊，學(xué)生隨著年段的升高，接觸、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的閱讀文本難度也隨之增加，學(xué)生的閱讀能力在原有基礎(chǔ)的影響下，呈現(xiàn)出了兩極分化的現(xiàn)象。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略探究

針對(duì)前文所闡述的現(xiàn)狀，本部分將重點(diǎn)對(duì)英語閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探究，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的特征并結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性、學(xué)情，嘗試構(gòu)建出適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略[1]，從而讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到閱讀的樂趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語的積極性，在閱讀理解訓(xùn)練中鞏固詞匯，提高學(xué)生讀、寫的能力。

（一）情景互動(dòng)型策略

情景互動(dòng)指通過場(chǎng)景的設(shè)置，此處的場(chǎng)景設(shè)置一般多為生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能在自己熟悉的環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)型學(xué)習(xí)。這不僅能讓學(xué)生通過情景置身于互動(dòng)的環(huán)境中，從而集中精神學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情景互動(dòng)中參與的人員可以是學(xué)生與學(xué)生，亦可是老師與學(xué)生。

冀教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 All about me 中，本單元內(nèi)容不僅僅只是簡(jiǎn)單的自我介紹了，還涉及自己生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如Lesson 16 How do you go to school？這一課中，教師可以變身為記者對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪，課堂設(shè)計(jì)由教師作為引領(lǐng)者進(jìn)行兩者間的對(duì)話，等學(xué)生掌握知識(shí)之后便可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。

（二）主動(dòng)參與型策略

根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行表演、復(fù)述等拼接互動(dòng)共振的效應(yīng)，從而促進(jìn)語言材料的內(nèi)化和輸出。例如冀教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What will you do this summer？這一單元中，Lesson 15-17三課時(shí)分別向?qū)W生展示了Jennys，Li Mings，Dannys summer holiday，通過課堂中閱讀文本的學(xué)習(xí)，老師自己可事先錄制自己如何過周末的視頻，中間配以英文講解，在課堂閱讀教學(xué)的過程中，將單詞、句型等在視頻中輸出。等學(xué)生掌握好單詞、句型之后，結(jié)合自己錄制的視頻，配上所學(xué)內(nèi)容的講解，實(shí)現(xiàn)語文材料的內(nèi)化。教師可布置一個(gè)操作作業(yè)——My weekend and my summer holiday，其中My weekend是一個(gè)短期內(nèi)能完成的作業(yè)，學(xué)生可以通過書寫的方式上交，My summer holiday可以以視頻的方式讓學(xué)生在假期中進(jìn)行錄制并反饋，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固。

（三）自主合作探究型策略

英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的能力。例如冀教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My country and English-speaking countries這個(gè)單元中，向我們介紹了China，Canada，The U.S.，The U.K.以及Australia五個(gè)國家，多種文化的撞擊與交流，多國不同的地理位置、風(fēng)土人情開拓了學(xué)生的眼界，這些都值得也適合讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。

首先分好合作小組，以合作小組的形式展開研究，在五個(gè)國家中挑選本組感興趣的兩個(gè)國家;其次每組按研究內(nèi)容分配好任務(wù)，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)收集所選國家的相關(guān)資料，兩人負(fù)責(zé)制作PPT，一人進(jìn)行記錄，一人負(fù)責(zé)交流發(fā)言，讓組內(nèi)人員人人都有事可做;第三將合作探究后的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)展示。

這一策略的形成過程較長，最后的呈現(xiàn)效果也需要進(jìn)行多次演練才能完美，但是也正因?yàn)橐槐橐槐榈夭僮鳎拍芴岣邔W(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，更能讓英語水平處于不同層面的學(xué)生通過合作探究來實(shí)現(xiàn)自身的認(rèn)知需求和自我價(jià)值。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)策略的改變不是小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性提升的唯一途徑，我們還可以從教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐運(yùn)用等方面入手。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在提升小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的道路上，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力[2]，一定要在實(shí)踐中慢慢摸索、嘗試，定會(huì)讓閱讀之花開在學(xué)生的心中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蓓.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略[J].江蘇教育研究，2021（5）.

[2]劉建清.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（10）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0992）的階段性研究成果。