教是為了學生會學

彭波嘉

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學語文教學越來越重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，自主閱讀能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，提升學生的語文素養(yǎng)。針對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學生;自主閱讀;培養(yǎng)策略

自主閱讀是指學生通過自主的認知特征和行為進行閱讀的方式，該閱讀形式強調(diào)的是激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，讓學生意識到自己是學習活動的主體，進而主動投入到閱讀教學過程中，鍛煉自己的語言表達能力和邏輯思維能力，提升其語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。自主閱讀能力的培養(yǎng)不僅能提升學生的語文學習效率，還可以讓學生切實感受語文學習的樂趣，從而主動學習語文。

一、培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

小學語文教育的最終目的是為了培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，提升學生的語文能力和邏輯思維能力，進而促進學生的全面發(fā)展。小學生由于年齡尚小，對于世界、對于知識擁有強烈的求知欲，該階段是培養(yǎng)學生自主閱讀的關(guān)鍵時期。教師作為教學活動的組織者和引導者，在實際教學過程中要強調(diào)學生的主體地位，做到從教到學的轉(zhuǎn)化，給學生提供更多的探究機會，引導學生進行自主學習。為此，教師可以靈活運用問題教學法，引導學生通過對問題的思考，引發(fā)閱讀興趣，進而培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。如學習民間故事《牛郎織女》時，教師可以先提出問題：為什么牛郎和織女沒有在一起？然后讓學生帶著問題閱讀課文，并在閱讀過程中尋找自己的答案并與其他同學進行交流討論，活躍學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。

二、組織開展小組合作學習

合作學習是目前教育教學中的高效學習模式，也是新課標所推薦的教學模式，其主要通過集體的合作及智慧來共同解決學習中遇到的難題，進而促進師生、生生間的有效溝通和互動，構(gòu)建良好的學習氛圍。在合作學習模式實施前，教師需要充分了解學生的基本情況，比如學生的個性、閱讀基礎(chǔ)、閱讀水平、做事方式等，從而更加科學、合理地進行分組，保證每個小組中都具有不同學習能力的學生，以便小組成員間相互學習，取長補短。比如，在學習《陶罐和鐵罐》時，教師可以通過提問：“你更喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”讓學生根據(jù)自己所持的觀點分成“喜歡陶罐”和“喜歡鐵罐”兩組進行辯論，讓學生感受到語文閱讀的樂趣，從而更加積極地進行閱讀，進而提升其自主閱讀能力。

三、重視學生的閱讀方法

閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長期不斷地堅持。在這個過程中，正確的閱讀方式可以幫助學生打開知識的大門，更好地解決閱讀中可能出現(xiàn)的問題，提升自主閱讀的質(zhì)量。而想要培養(yǎng)學生的正確閱讀習慣，教師在學生學習過程中要起到引導作用，多向?qū)W生傳授有效的閱讀方式，幫助學生找到適合自己的閱讀方式，以切實提升學生的閱讀能力。目前小學生常用的閱讀方式包括：記、摘、剪、標、理、用等等，學生可以在教師的引導下根據(jù)自己的需要有機結(jié)合，活學活用，更好地進行自主閱讀。如在學習神話故事《精衛(wèi)填海》時，學生可以通過查閱資料等方式來擴展閱讀素材，以便更好地理解該文章內(nèi)容。

四、教師及時參與評價及指導

教師積極參與評價和指導，是培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的關(guān)鍵。由于小學生的知識水平有限，在自主學習的過程中容易遇到一些問題，這就需要教師充分發(fā)揮其引導作用，通過給予學生合理的建議，引導他們找到解決問題的正確路徑。同時，教師還要及時對學生的閱讀能力客觀評價，以幫助學生更好地認識自己的能力，從而樹立更貼近實際閱讀的目標，幫助學生不斷提升自己。教師在進行評價時不僅要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，更要結(jié)合學生的實際情況進行科學評價，對于自主閱讀內(nèi)容完成較好的學生進行表揚和鼓勵，更好地激發(fā)學生的潛能。

五、合理設(shè)置自主閱讀能力培養(yǎng)目標

自主閱讀能力的提升不僅可以豐富學生的知識面，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還可以幫助學生積累寫作素材，提升學生自身的寫作水平。但小學階段，學生的心智尚未成熟，缺少獨立思考能力，沒有閱讀習慣或閱讀無目的，導致其自主閱讀能力較差。為此，教師作為教學活動的引導著，要充分發(fā)揮教學引導作用，幫助學生合理設(shè)置自主閱讀目標，以更好地調(diào)動學生的積極性，讓學生在閱讀工程中積極思考，更好地發(fā)掘閱讀教學的價值。比如，教師可以在課前布置預習問題，引導學生積極進行課前閱讀，并通過對問題的思考，更好地構(gòu)建自己對文章的理解，從而提升閱讀效率。或者課后教師可以讓學生通過對文章的回憶，將課文內(nèi)容用自己的話講出來，以加深學生的理解和表達，刺激學生的自主閱讀欲望。除外，教師還可以組織閱讀活動，引導學生加強課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

總而言之，小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一個動態(tài)漸進的過程，在日常教學過程中，教師必須要重視學生的閱讀興趣培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此提升學生的自主閱讀能力。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究”（課題批準號：GS[2019]GHB0486）的研究成果。