中考物理實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的研究

王德鵬

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的關(guān)鍵性渠道。介紹中考物理實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)期間，采取科學(xué)的自主互助學(xué)習(xí)模式，最大限度地將中考實(shí)驗(yàn)考核功能發(fā)揮出來，同時(shí)提升重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的辨識(shí)度，促使拓展創(chuàng)新思維等，最終的目標(biāo)就是提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)培養(yǎng)其良好的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中考;物理實(shí)驗(yàn);專題復(fù)習(xí)

初中物理教師應(yīng)該注意分析學(xué)生不能深入地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究課、不能透徹地理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖、有待提升實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力等因素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋、實(shí)驗(yàn)拓展的高階思維能力。進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)期間，實(shí)際教學(xué)過程中，讓學(xué)生將科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)切實(shí)地提升。

一、落實(shí)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，最大化地施展中考實(shí)驗(yàn)考核功能

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)期間，會(huì)有很多問題困擾物理教師，如課堂學(xué)習(xí)氛圍比較嘈雜，不易掌控，學(xué)生并不能清晰地掌握當(dāng)節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模蛘弑M管已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿魑歉魈骄凯h(huán)節(jié)中依然不能順利操作等。所以，可以采取幫學(xué)生找到合作伙伴這種新型的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、通過二次實(shí)驗(yàn)，提高重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的辨識(shí)度

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)邮植僮鳎拍苌钊胝莆掌渲械闹R(shí)，為了將中考實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效果切實(shí)提高有必要展開二次實(shí)驗(yàn)。為了提升實(shí)驗(yàn)效率，教師需要遵循“源于教材、高于教材”的原則，選取綜合性較強(qiáng)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，展開二次實(shí)驗(yàn)。

例如，歐姆定律中的“電流與電阻的關(guān)系”，進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)期間，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的作用進(jìn)行深刻體會(huì)，確保不改變電阻兩端電壓的基礎(chǔ)上，對(duì)變量實(shí)施有效的控制;依據(jù)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，得到幾組數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)要求往往不能找點(diǎn)作圖，以及有效地對(duì)電流與電阻反比例關(guān)系實(shí)施判斷，解決的措施是，可以轉(zhuǎn)化收集到的數(shù)據(jù)R為1/R，同時(shí)制作正比例函數(shù)圖，即電流I與電阻倒數(shù)1/R之間的函數(shù)圖，采取描點(diǎn)的方式，最終學(xué)生就能夠得到電流與電阻的反比例關(guān)系。

三、對(duì)比整合求同存異，內(nèi)化實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

物理教材中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，其中具備典型可比性的就是包括了歐姆定律、伏安法測電阻、測小燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)。物理教師可進(jìn)行對(duì)比、整合的方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論、交流，通過求同存異實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的加深理解。

例如，對(duì)歐姆定律實(shí)驗(yàn)、伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)、測小燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別畫出電路圖，將電路連接的注意事項(xiàng)一一列舉，同時(shí)寫出各故障現(xiàn)象、導(dǎo)致的因素，找到實(shí)驗(yàn)之間的異同處;還可以采取設(shè)計(jì)表格和填表模式，讓學(xué)生自由地交流討論、積極思考，找到不同點(diǎn)包括實(shí)驗(yàn)的原理、目的，以及滑動(dòng)變阻器的功效，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪的圖像等。之后的學(xué)習(xí)采取對(duì)比的方式，進(jìn)而讓學(xué)生更深入地理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

四、同中求異深度學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)新思維

中考總復(fù)習(xí)期間，應(yīng)該避免僅僅拘泥于教材的內(nèi)容，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。同一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，物理教師應(yīng)該著手于實(shí)驗(yàn)原理、方案，密切結(jié)合平時(shí)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生率較高的實(shí)際問題，拓寬學(xué)生視野，盡可能地找到更多處理問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，探究“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)出不同的三個(gè)方案。方案一：將串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)進(jìn)行改變以后，實(shí)現(xiàn)改變電源兩端的電壓;方案二：確保不改變電源電壓，待測電阻串聯(lián)于已知阻值的定值電阻，同時(shí)換用不同阻值的定值電阻;方案三：不改變電源電壓，串聯(lián)起待測電阻、滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，對(duì)變阻器的滑片移動(dòng)。通過不同的方式進(jìn)行未知電阻的阻值測量，同時(shí)展開多次測量，減小誤差。期間提出一項(xiàng)重要的問題，即如果學(xué)生接錯(cuò)電壓表的位置，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把電壓表在正確的位置接上，還是讓學(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)，思考處理問題的舉措呢？很顯然為了增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，后者是可靠的選擇，可以有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效果，物理教師可以采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，營造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強(qiáng)小組交流討論，構(gòu)建起多向交流反饋的模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效率水平。

參考文獻(xiàn)：

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