新形勢下初中生物學教學構建生態課堂的探討

梁玉鳳

摘 要：推動教育事業蓬勃發展，培養高素質人才，教師是關鍵。為積極響應國家教育政策，一些教師嘗試新的課堂模式，生態課堂就是其一。以一節初中生物學課為例，探討生態課堂的相關課題。

關鍵詞：新形勢;生態課堂;構建方法

一、前沿教育動態下的課堂新模式

早在20年前，教育部就在啟動基礎教育改革時頒布了一系列文件，我國初步形成了具有中國特色的課程體系，奠定了我國教育發展的堅實基礎。到了2011年，新的課程標準發布，對基礎教育如何改革、改革的目的和手段等進行了明確的規定，通過19個新標準為課程建設指明了方向，課程容量降低，課程難度也降低了，而將素質教育提上了更高的評價位置。新課標要求在完成規定教學內容時，不能隨意把課時增加，課程難度也不能隨意提高，保證一定的時間、空間讓學生去動手、思考，提升學生的綜合素養，培養學生更好的認知能力、實踐創新能力。

為了積極響應國家教育政策，很多課堂模式如雨后春筍般涌現了出來，各種課堂模式的核心都是“以學生為主體”，生態課堂就是這個階段的產物之一。

二、生態課堂的課堂實踐探索

生態課堂是關注和尊重生命個體的教育。教師以愛為教育之基，針對教育對象的時代背景和成長階段，以自然有效的引導和鼓勵，激發教育對象的內在潛質，使其養成良好習慣，成為人格健全、素質全面的人。相比較其他課堂模式，它更注重學生習慣、人格和素質等這類影響學生一生的行為品質的培養，因此成為筆者首推的課堂模式。現分享一節設計課，與大家一起探究。

“營養物質消化與吸收”是生物學學科蘇教版七年級下冊第四單元第九章的內容，這章內容首先與學生的日常生活關系密切，能幫助學生認識食物在人體內發生的一系列變化，培養學生形成良好的飲食習慣;其次該章節和后期要講的“人體內的物質運輸和能量供給”聯系緊密，為物質運輸和能量供給打下了基礎。但該章節內容較抽象，可以通過構建生態課堂，以多元化的教學方法力求學生理解掌握該章節內容。本章包括“人體需要的主要營養物質”“人體的消化與吸收”和“膳食指南和食品安全”三節內容，這三節的知識目標是：舉例說明人體需要的主要營養物質;描述人體消化系統組成及主要消化腺的作用，理解食物在消化道內的消化和吸收過程;并學會合理膳食和關注食品安全。圍繞以上學習目標，我將教材內容進行整合，首先提出一個整體問題：老師早餐吃了一份“肉蛋雙飛”的牛大，請問這些食物中主要含有哪些營養物質？它們在消化系統中經過了怎樣的變化？這樣的飲食習慣合理嗎？你對此還有什么建議？富有蘭州特色的生活問題既能激起學生的學習興趣，也全面囊括了本章的學習重點。引導學生思考解決這個問題時，由于其所涉及的知識體系過于繁雜，因此，教師分解成若干個子問題來進行解決。首先是第一個問題：食物中都有哪些營養物質？讓學生閱讀課本第九章第一節“人體需要的主要營養物質”，從而幫助解決問題，同時，讓學生自帶食物，親自分析營養成分并用實驗驗證這些營養成分，讓學生有深刻的體驗，解決基礎知識后，再帶入“肉蛋雙飛”的牛大這個實際現象來分析，讓學生學會學以致用。

繼續分解問題，要知道營養物質在消化系統中經過了怎樣的變化，首先要了解消化系統的組成和功能，同時掌握營養物質在消化道中發生了怎樣的變化，要解決這一問題，就要指導學生認真閱讀“人體的消化與吸收”一節內容，并鼓勵學生用身邊的材料模擬并制作消化系統的組成，還可以以繪制圖表和課本劇的形式進行，用多元化的方式掌握這一知識點，同時以消化道各器官中的提取物來分析這些部位都含有哪些消化液以及對營養物質進行了怎樣的消化;重頭戲解決了，該解決最后的建議部分了，要給出合理建議，首先要知道科學的膳食是怎樣的，指導學生閱讀課本“膳食指南與食品安全”一節內容，結合《中國居民膳食指南》給出自己的意見。縱觀整個問題的解決，并根據個人和小組的表現，評選出最佳個人和小組，進行物質和積分的再次獎勵。通過構建生態課堂對此章內容進行學習后，我們發現，學生除了掌握基本的學科知識外，還形成了嚴謹的邏輯思維能力，構建了整體的知識網絡結構，生物學學科核心素養有了很大的提升。通過這個案例可以看出，要構建生態課堂就要從以下幾點下功夫：（1）如何圍繞學習目標提出行之有效的問題;（2）如何設置貼合課堂教學實際和生活實踐的活動，讓活動引領課堂;（3）通過多元化的評價激勵機制，提高學生的積極性。

三、結語

課堂教學改革一直在路上，我也在教學實踐中不斷學習和研磨課堂模式，希望能形成一套自成特色的有效教學的課堂模式，這樣做除了能提高學生的學習效率之外，還能促進新課程體制下的學校教育教學新面貌，為后續的教學行為提供有效教學的依據和經驗。