關于初中化學“催化劑”教學的思考

劉紅梅

摘 要：在教學“催化劑”的過程中，教師首先要借教材中現有的基礎知識，幫助學生明確“催化劑”的定義，再逐漸拓展思路，引導學生按圖索驥，自主找尋新的、可供使用的“催化劑”，逐漸靈活掌握這門學科，把握化學學習的工具，解開更廣闊的化學世界。

關鍵詞：初中化學;催化劑;化學語言

在化學學習中有很多專屬語言，如原子結構式、化學方程式、催化劑等，這些專屬語言帶領學生闖過一道道化學學習的關卡，是基礎也是探究點。其中，“催化劑”又有特別之處，因其具有改變化學速率、催化前后質量不變、參與化學反應前后質量不變等特性，導致很多學生不僅難以判斷，還常常出現困惑。本文即針對初中化學“催化劑”做以教學思考。

一、化學“催化劑”的特性

在化學學習中，“催化劑”以下三個方面的特性是其重要特征，也是學習化學催化劑相關知識必然要把握的思路：

1.催化劑改變了化學反應速率

這里速率的改變，不僅是加速，也可能是減速，總之是引發了一系列的變化。如過氧化氫溶劑分解氧氣時，添加二氧化錳能夠明顯加快其反應速率。而在相當一部分化學實驗中，一些化學催化劑減緩了化學反應速率。因此，催化劑能夠改變化學反應的速率，用以對化學反應的速度做以調整。

2.催化劑在參與化學反應前后，其化學性質不變

仍然以前文提及的過氧化氫溶劑分解實驗為例，如果在化學反應完成之后，在剩余的溶劑中加入能與二氧化錳反應的試劑，依然能出現相關反應，就印證了二氧化錳在此過程中并沒有發生任何性質的變化。

3.催化劑在參加化學反應前后質量不變

如果設置某物質參與化學反應前的質量為m1，參與化學反應后的質量為m2，當m1=m2時，可以初步判定為催化劑。例如，用高錳酸鉀參與氯酸鉀的化學反應，也會使其發生劇烈的反應，但反應結束之后，高錳酸鉀的質量明顯發生變化，因此不能屬于該反應的催化劑。

二、逐漸帶學生熟悉化學用語，過好化學用語關，這對于較高級別的化學術語“催化劑”的教學也有好處

化學本身具有獨立的特征，在化學教學中，想要幫助學生熟練掌握“催化劑”這一知識點，教師首先應當從化學語言視角，帶學生熟悉化學用語，如較為基礎的元素周期表，金屬元素的學習中，讓學生去記憶“鉀鈣鈉鎂鋁，銅汞銀鉑金”等，不僅需要一定的記憶，也會出現錯字、別字等情況。如果教師能夠換個思路，以順口溜“加拿大美女，身體細纖輕，總共一百斤”去幫助學生記憶，學生就加速了對知識的記憶，也能激發起濃厚的興趣。學生對化學語言的熟悉，本身就需要一個循序漸進的過程，在這個過程中學生去熟悉、了解化學語言，逐漸使化學語言在頭腦中形成印象，逐漸跟上教師的教學進度。在當前的化學用語教學中，教師與學生積極互動，進而找到相應的知識點，以此帶動學生學習與思考，指導學生發展，在生活中指導學生的學習。

對于“催化劑”的教學，也要聯系生活實際，創設情境，讓學生身臨其境地進行學習。再有牢固的基礎知識作為后盾，學生就更容易理解了，也為以后高中甚至大學的學習打好基礎并且引發學生對化學的興趣，培養學生的化學學科素養。

三、指導學生自主探究

對“催化劑”的教學，在學生夯實化學元素基礎，了解化學催化劑特性后，教師應當盡可能地為學生預留出自主探究的時間及空間。初中階段，學生九年級開始接觸化學學習，本質上是一個入門階段，此時化學教學的一大任務是激發學生的化學學習興趣。在化學教學中，指導學生自主探究，可以通過翻轉課堂、問題情境預設等，幫助學生去熟悉和了解化學學習思路，以此帶動學生的學習與發展，幫助學生更好地實現教學工作的突破。當學生基礎相對扎實后，不妨指導學生加以思考及判斷，為學生的學習帶來更多的思考及判斷，進而指導學生參與到化學學習中。在課堂中，針對一些可操作的化學實驗，則可以鼓勵學生在課堂進行操作練習，以此熟練掌握知識。

四、立足教材展開教學工作

初中階段的學生進入九年級才開始接觸化學學習，此時化學的定義為“生活中的化學”，此時的學習內容也相對簡單、基礎。教師高中和初中教材存在明顯的差異，換言之，當初中生進入更高一級階段學習后，會發現高中化學知識與初中有所不同。那么初中化學教學所承擔的責任不僅僅是發揮基礎性作用，而是啟發、引導學生，培養學生的科學精神等。以“催化劑”教學為例，立足教材教學，不過分延伸，指導學生了解化學性質的意義，避免盲目延伸教學內容。