初中語文閱讀教學中的自主學習策略研究

劉群英

摘 要：基于對自主學習策略的理解，結合實際教學經驗從動因激發、目標制定、空間延伸、習慣養成四個方面探究初中語文閱讀教學中自主學習策略的構建路徑。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;自主學習策略

閱讀是一項復雜的心理過程，伴隨著語言文字理解及細節品悟、審美感知與情感體驗。如果教師在初中語文閱讀教學中沿用“說理式”“灌輸式”教學方法，使學生跟隨教師思路及觀念機械地解讀文本，將會弱化閱讀的審美特性、情感意蘊，也會打消學生參與閱讀活動的積極性。自主學習策略主張“少教多學”，教師在閱讀教學中扮演“輔助者”的角色，為學生創設自由、輕松的閱讀氛圍，幫助學生制定自主學習目標、解答學生疑惑、釋放學生個性思維、鼓勵學生學以致用及自我提升，在發揮主導作用的同時調動學生的主觀能動性，使其善讀、樂讀、勤讀。

一、動因激發：營造輕松、愉悅的自主學習氛圍

積極向上的學習空間、輕松愉悅的學習氛圍是激發學生自主學習動因的先決條件。為此，在初中語文閱讀教學中，教師應善于運用多種教學方式鼓勵學生說出自身的想法，形成以語言文字表達情感的意識與習慣，進而促成學生學習的主動性[1]。

以人教版九年級上冊《沁園春·雪》閱讀教學為例，在詩歌的初步感知階段，教師可以借助多媒體播放標準規范的詩歌朗讀視頻。接下來帶領學生分析詩歌，掌握詩歌的內容、結構及核心思想，引導學生體會詩歌的韻律美、形式美與情感美，體悟一代偉人的氣概與遠大的理想。分析完成后，請學生說一說視頻內的朗讀表演是否存在不妥之處，并再次播放與視頻內相同的音樂，請學生結合自身的感悟、體會等進行朗讀，注重情感與情緒的準確把握、入情于聲、咬準字音及重音。學生品悟詩歌語言時會獲得不同的理解，在朗讀時便會采用不同的情感表達方式，在深入領會詩歌內涵的同時獲得了個性表現的啟發，可為學生的自主學習奠定堅實的心理與興趣基礎。

二、目標制訂：幫助學生明確自主學習的方向

自主學習并非將學習內容、學習流程的決定權全部交給學生。因初中生自我控制能力較弱，在自主閱讀及學習中可能會出現注意力分散等問題，建議教師與學生共同制訂自主學習目標，以幫助學生明確自主學習的方向。

以人教版九年級上冊《故鄉》課文教學為例。本篇課文教學的重點在于使學生理解景物描寫在小說人物形象刻畫中的體現與作用。但課文中對“我”的思想、表現的描寫也具有體現人物性格特征及發展變化的功能。為使學生深入領會課文的思想情感，筆者在正式授課前呈現了本篇課文的人物氣泡圖，以“我”這一氣泡連接其“閏土”與“楊二嫂”兩大關鍵人物形象。接下來提出問題：“閏土是‘我昔日的伙伴，多年未見閏土有何變化，為何有此變化？”“童年時抱過‘我被稱為‘豆腐西施的楊二嫂如今境遇如何？是什么改變了她的容貌？”學生通過集體討論確定問題解決的方法，內心中產生明確的自主學習目標——深入剖析致使閏土與楊二嫂變化的本質原因。

三、空間延伸：豐富閱讀資源，以拓寬學生視野

自主學習策略下，初中語文閱讀教學資源不應局限于教材課文，或教材中所列出的課外讀物，而應當深入學生生活與社會實際，圍繞學生的興趣與愛好廣泛選材，學生對閱讀內容產生興趣，才能夠自發、自主地投入到閱讀過程中，并逐漸形成自主、終身閱讀意識。例如在閱讀教學中引入廣告語、新聞標題等，使學生品悟不同情境下詞語的妙用;再如組織開展好書推薦會，學生向同伴推薦好書，簡要介紹書本的內容，可以培養學生提煉信息、語言表達能力[2]。

四、習慣養成：使學生在反思總結中獲得提升

自主學習習慣養成是一個長期、持續的過程，若想使學生在學習與生活中形成堅持閱讀的良好習慣，便需要教師注重自主學習、閱讀的反思總結。例如，教師可以與學生共同制定“自主閱讀評價表”，引導學生從語言知識積累、語言文字分析能力、閱讀思維等方面評價自身的閱讀能力、學習策略，在自我評價中認清自身的不足，對閱讀知識查漏補缺，并形成強烈的完善自我、超越自我的主動性。在后續的教學中，學生便會有針對性地接收語文、閱讀知識，不僅可實現精準施教，還能使學生養成良好的自我學習習慣，獲得語文素養的提升。

五、結語

初中語文閱讀教學中自主學習策略的構建需要教師在發揮主導作用的同時將自主學習目標、自主學習內容的決定權適當歸還給學生，通過間接指導、營造氛圍、鼓勵表達表現等方式激發學生自主學習，促使學生形成自主學習習慣。

參考文獻：

[1]李其偉.探討初中語文閱讀“少教多學”教學模式[J].天津教育，2021（14）：100-101.

[2]吳娟，王智穎，袁歡歡.智慧學習環境下語文生成性閱讀教學對文本解讀的影響[J].電化教育研究，2021，42（6）：81-87，95.