基于核心素養培育的中學化學課堂教學評價指標體系分析

趙彩霞

摘 要：以核心素養為基礎，以中學化學課堂教學作為研究內容，以教學評價指標體系的建設作為研究方向，展開分析以及探討。首先介紹化學課堂評價，其次指出課堂評價存在的不足，最后重點針對不足提出解決措施。

關鍵詞：核心素養;初中化學;有效性評價;課堂教學

一、化學課堂評價概述

初中化學核心素養中，課堂評價是一個重要的因素。落實有關化學的核心素養，具體是說教師在課堂上借助特別的工具了解學生對化學學科的掌握程度，同時清楚知道自己的教學方式所獲得的教學效果及如何改善。

二、目前化學課堂評價中的不足

1.課堂評價基本上以教師為主體

關于課堂評價其有效性的表現是教師借助語言手段或者是非語言手段，針對學生的課堂行為進行評價，包括他們的學習態度以及課堂行為。在課堂上，學生參與課堂互動的情況直接影響著教師對其的評價結果。目前為止，課堂評價基本上都是圍繞老師的主觀意識進行的，其中學校領導的態度在很大程度上影響著老師的評價結果。

2.非言語類的評價比較少

開展課堂評價最主要的目的是為了更好地激發學生潛力，讓其可以更好地進步。在眾多的評價方式當中，借助非語言式的評價可以更加直接地提高學生的興趣。但是在實際的評價中，教師更喜歡采取語言式的評價，如“很好”“非常好”等，這種評價存在于每一個學科之中。但是在化學課程中，會涉及非常多的內容，學習的難度也非常大，對學生的要求也比較高，尤其是師生之間的互通性。

3.引入的形成性評價表現不夠突出

傳統課堂評價更多的是以學生的成績作為主導進行的終結性評價，雖然現在增加了很多其他的評價方式，包括引入形成性評價，但是其在實際中的效果不明顯。現在依然是以學生的成績當作課堂評價的對象。在課堂認知方面，學生的表現還是從老師那里獲得知識，自己該如何學習才能更好地提高學習成績。此外，教師忽略了學生的情感態度，不能夠提高形成性評價效果，很難建立方法多樣、對過程多加注重的評價機制。

4.評價更加偏重知識內容

課堂上的教學不單單是對知識進行教學，還包括學生的認知、行為以及情感的參與。在如今的初中化學課堂教學中，課堂評價更多的是對知識內容的評價，關系著學生的升學情況和學習成績。教師普遍認為在所有的評價中，知識內容的評價是最重要的。但是對于學生來說，其認知參與可以更好地體現課堂上的思維能力，能夠更加直接地反映課堂中學生的能動性。

三、提高初中化學課堂評價的有效措施

1.結合課堂知識內容進行制訂

對于不同的化學內容，中學老師可以從兩個不同的方面有效提高課堂評價的效果，一個是語言，一個是方式。課堂評價離不開課堂上的知識內容，課堂生成也同樣影響著課堂策略。教師在進行備課的時候，要設想到課堂中可能出現的情況，再結合學生的情況制訂相應的評價策略。

2.內化課堂評價

教師在課堂評價方面一直占據著主導地位，他們可以借助課堂評價的手段有效激發學生的潛力，進而提升化學課堂的效率。結合學生各自的特點、各自的思維方式，通過科學評價調動他們的積極性，讓他們可以全身心地展開學習。

3.增設非語言評價

非語言評價，顧名思義就是不是通過語言，而是通過肢體動作、語調、面部表情等進行評價，可以很大程度上提高評價的質量，可以直觀地展示課堂評價帶來的效果，可以從學生對老師的非語言回復看出學生掌握知識的程度。這樣的方式可以營造輕松的學習氛圍，有利于師生雙方的進步。

4.提高形成性評價的質量

形成性評價可以更好地幫助教師了解怎樣能更好地提升學生的學習效率，可以直接反映學生在課堂學習中遇到的問題，也能讓教師在這個過程中發現自己的問題，并及時進行改正。因此，提高形成性評價的質量是必要的。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“基于學科核心素養的初中化學教學評一致性的實踐與研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2739）階段性研究成果。