運用思維導圖促進初中英語寫作教學的實踐研究

【摘要】就初中英語學科內容組成特點而言，寫作教學在其中所占比例逐漸增大。當前，我國教育事業不斷發展，民眾的生活水平逐漸提升，對學生教育方面的關注度與日俱增。思維導圖在近年來的初中教學中逐漸發揮有效作用，對初中階段的學生而言，以此模式提升寫作能力，增強學生綜合素質至關重要。因此，思維導圖教學模式已經逐漸應用到初中英語的寫作教學中，該模式在提升學生習作能力，促進寫作教學落實方面發揮重要作用。目前，諸多初中英語教師已對如何在寫作教學中實施思維導圖教學做出有效研究。然而，此模式在寫作教學應用中仍存在部分需要解決的問題，此類問題影響著學生寫作能力的培養。針對于此，本文將淺析思維導圖在初中階段英語寫作教學中的作用，并提出實際應用策略，以期提升初中生英語寫作以及綜合水平。

【關鍵詞】 思維導圖;初中英語;寫作教學

【作者簡介】張巧華，福建省南平市建陽區徐市中學。

在我國教育改革工作以及課程改革工作的帶動下，教育事業整體水平隨之提升。當前，國家以及社會民眾對教育事業的關注度與日俱增，對初中英語的重視程度亦是如此。對初中階段學生而言，英語寫作能力是其表達能力、理解能力、感性思維以及英語素養的最直觀的綜合體現。而思維導圖在培養學生理性思維與感性思維方面同樣具有重要意義，因此，當前諸多教育工作者已逐漸在自身寫作教學工作中應用思維導圖。與此同時，這一模式也在寫作教學中體現出提升教學效率、增強教學效果的顯著優勢。在此情況下，諸多教師也逐漸將思維導圖與自身教學工作有效結合。然而，就當前思維導圖教學工作現狀而言，該模式在寫作教學中的應用水平仍有待提高。目前，諸多英語教師已將思維導圖優化使用工作作為自身研究重點之一。

一、 思維導圖教學在初中英語寫作教學中的重要性分析

1. 該模式能使學生寫作框架更清晰，邏輯性更強。在傳統教學工作中，部分教師認為初中英語寫作教學只是將題目中所給信息進行堆砌羅列，不需要較高邏輯性。因此，諸多學生在進行英語寫作時往往難以扣題，或寫作內容混亂，詞不達意。而在引入思維導圖實施英語寫作教學后，教師能將學生所需表達的內容以思維導圖的形式呈現給學生。在此基礎上，學生能在思維導圖中快速找到寫作中心或對象，并根據思維導圖其他部分確定寫作細節，從而避免因讀題不細致導致的細節丟失問題。除此之外，在應用思維導圖進行教學后，學生充分確定寫作重點，其在寫作時會按照思維導圖邏輯層次將文章結構合理安排，使文章條理清晰，層次分明。長此以往，學生會在潛移默化中逐漸形成對于寫作方面的邏輯思維，從而避免內容結構混亂的現象，久而久之，能顯著提升學生寫作邏輯性。

2.可有效提升教師教學效率與推進教學進度。初中英語寫作板塊在整體英語教學工作中占有較大比重，傳統教學模式下，學生往往難以找到文章主題與整體邏輯，從而盲目寫作，導致浪費時間、效率低下。在此情況下，教師教學效率與教學進度也會受到影響。此外英語寫作在各個階段都是學生必修內容，初中階段亦是如此。在初中階段英語教師寫作教學任務相對較重，若不能有效應用科學高效的教學方法與策略，教師將難以完成既定任務。而思維導圖的應用能顯著提升學生寫作水平，并幫助學生形成有效的寫作邏輯。久而久之，學生會逐漸總結出適用于多種類型文章的寫作思路，并形成屬于自身的寫作體系。在此形勢下，教師授課會更具條理性，學生學習相關內容會更為輕松。在教師教學效率與學生學習效率均顯著提升的情況下，英語學科寫作教學任務將充分完成。

二、 當前在初中英語寫作教學中應用思維導圖存在的問題分析

1. 思維導圖應用不合理，學生寫作層次不清晰。當前階段，思維導圖在初中英語寫作教學中的應用程度逐漸加深。然而就實際情況而言，其相關工作還有一定問題。以初中英語教學中“My Family”一課的寫作教學為例，此單元常會以表格或對話的形式為學生提供寫作主題以及細節，教師也會在教學中應用思維導圖進行寫作教學。然而，部分教師往往過于注重細節，在設計思維導圖時沒有突出寫作重點，只單純地將所給信息進行羅列。在此情況下，學生在寫作時會出現細節羅列行為，即用一種句式將所給信息表達成語句，此外，還可能在進行外貌描寫時混入工作描述，造成寫作層次混亂不清晰。最終，學生無法有效掌握思維導圖在寫作教學中的有效性，其寫作能力將難以得到有效培養。

2. 在寫作教學中較少應用思維導圖，導致這一模式應用水平偏低。相關研究表明，思維導圖在提升學生寫作能力，幫助學生養成寫作邏輯思維方面具有重要作用。然而，因受應試教育以及學校既定教學任務的影響，教師在實施寫作教學時往往只能采用傳統的講解式教學。在此情況下，學生只能通過教師講解體會寫作主題，明確寫作要求，在真正寫作時，往往缺乏自身思考，最終導致作文結構簡單，過于單調。此外，部分教師思想較為保守，難以接受新興教學策略以及模式，從而拒絕在寫作教學中引入思維導圖。在此基礎上，學生極難接受有關思維導圖方面的寫作教學，其寫作能力也難以得到有效培養。最終，此情況極易形成循環，導致思維導圖在英語寫作教學中的應用水平逐漸降低。

三、 在初中英語寫作教學中實施思維導圖教學的有效策略分析

1. 設計作文教學情境，在情境教學中落實思維導圖教學。在初中英語寫作教學中，教師可通過設計與初中生有關的問題情境開展寫作教學，并在其中引入思維導圖，幫助學生理解題目。例如，教師可設計這樣一篇作文問題情境：

網絡游戲能幫助人們適當放松。但對于初中生來說，過度沉迷于網絡游戲不僅會影響學生成績，還會使學生忽略身邊的家人、老師以及朋友，可謂得不償失。而你的朋友小華目前就沉迷于網絡游戲，作為他的朋友，你該如何勸他呢？

首先，教師可帶領學生將該作文要求分為三部分，第一部分是網絡游戲的優點，第二部分是網絡游戲的危害，第三部分是如何勸解李華。之后，詢問學生：“我們應將寫作重點放在哪部分呢？”部分學生極有可能找錯寫作重點。在此情況下，教師可將上述三部分做成一個思維導圖，將第三部分作為重點，其余兩部分作為補充，從而讓學生找到本作文的正確立意。在此過程中，學生能在思維導圖教學的幫助下，從眾多信息中找到寫作重點，確定文章立意，在開展寫作時能充分扣到主題上。久而久之，其寫作能力將會顯著提升。

2. 以思維導圖模式實施書信寫作教學，提升學生對思維導圖的理解能力。在初中英語寫作教學中，書信寫作占有重要地位，也是教師在進行寫作教學時需要進行重點教學的內容。因此，將思維導圖與書信寫作充分結合，能有效提升學生書信寫作能力。因此，教師可設計這樣一篇作文題目：

你是李磊，你有一個美國朋友，名字叫David，他非常喜歡中國。最近，David放假，準備到北京旅游，因此寫郵件向你詢問可以去哪些地方游玩，請你寫一封回信，為他介紹首都北京。

書信類作文與其他類型文章有一定區別，更偏向對話形式。因此，在以思維導圖進行書信寫作教學時，教師應先幫助學生確定題目要求，即向David介紹首都北京。之后，以北京為中心，按照一定邏輯為其介紹北京的不同景點，如觀光地點：故宮，天壇;知名美食：烤鴨，豌豆黃;相關事件：2008北京奧運會，2022北京冬奧會等，從而在不同方面介紹北京。之后，以此為邏輯結構，帶領學生共同制作思維導圖。在此過程中，學生能充分了解可從不同角度為David介紹北京，不僅層次清晰，而且邏輯分明。最終，有效避免出現內容混亂現象，使學生寫作水平進一步提升。

3.結合教材內容實施思維導圖寫作教學，提升學生寫作水平。教材是進行各板塊教學的必要基礎。因此，詳細分析教材內容，采用合理方式開展思維導圖寫作教學工作，并且保障教學內容搭配和理性是培養以及提升學生寫作能力的重要因素。因此，教師在進行教學工作之前，需要詳細分析教材內容，根據教材文章與寫作內容的不同類型進行分類，讓學生以類別為單位進行思維導圖習作學習，增強教學工作連貫性與整體性，從而為學生提供有效幫助。以初中英語“My Friends”一課為例，此單元習作形式一般為介紹朋友，主要目標是讓學生掌握如何對朋友進行英文細節描寫。這種形式的英文寫作具有較強概括性，較為適宜開展思維導圖習作教學工作。因此，教師可在閱讀課上讓學生閱讀一些現有英語作文，之后，帶領學生確定主人公姓名、外貌特征、性格等內容。在初步掌握此部分內容后，學生會明確此類作文主要框架一般為姓名、特征以及性格等內容，之后再用簡單的連接詞進行連接，作文整體邏輯便會初步形成。在完成這一工作后，教師可組織學生有針對性地按照例文結構與層次設計思維導圖，包括朋友姓名，如李梅;特征，如金黃的長頭發，黑眼睛，高高的個子;性格，如開朗外向，待人熱情等。久而久之，學生通過思維導圖逐漸學會如何編寫此類英語作文，在進行相關習作時，能充分按照思維導圖內容進行相關寫作。最終，其作文邏輯性會進一步提升，從而使整篇文章更為連貫，學生寫作能力得到有效培養。

通過上述內容可得知，在新時代教育工作背景下，利用思維導圖設計開展英語寫作工作對提升學生寫作效率以及寫作水平而言具有重要意義。因此，各教師應充分結合作文要求、學生特點以及教材不同內容等方面有效開展思維導圖寫作教學，并不斷引導學生利用思維導圖進行作文寫作。同時，教師定期為學生提供適當的課外優質英文例文，帶領學生閱讀分析，從中提取文章寫作框架，并制作思維導圖。在此情況下，學生能以更科學、更系統的方式開展寫作學習，并在學習過程中有效發揮思維導圖寫作教學優勢，從而在這一模式的幫助下體會寫作教學根本含義，其整體英語水平也將顯著提升。久而久之，學生英文寫作能力會得到充分培養。

參考文獻：

[1]朱梁. 基于思維導圖的初中英語寫作教學行動研究[D].長春師范大學，2020.

[2]傅京，陳懿晅.運用思維導圖促進初中英語寫作教學的實踐研究[J].教師教育論壇，2019（6）：57-60.

[3]張林智.探索初中英語寫作教學的點點滴滴——基于中考話題整理的思維導圖的實踐與探索[J].中學課程輔導（教師通訊），2019 （1）：13.

[4]朱娥，徐家玉，陳紅.思維導圖應用于初中英語寫作教學的實踐[J].昭通學院學報，2018（4）：116-119.

[5]李亞妮.思維導圖在初中英語寫作教學中的實踐與探索——以牛津英語8AUnit 2 Task為例[J].科教導刊（中旬刊），2018（17）：152-153.