鼓勵學生通過有效性提問自主探究

楊志明

小學時期是學生學習數學打基礎的關鍵，邏輯思維能力的啟蒙和數學意識的培養都需要小學數學教師格外用心地教學指導。雖說小學數學教材中的知識內容并不高深，甚至在成人看來有些過于簡單，但其實每一個概念和方法都是學生日后搭建學習數學知識階梯的基石。小學生本身的知識閱歷并不多，很難從大局角度去看清知識背后的重要意義，這就需要數學教師幫助他們在掌握數學知識的基礎上培養數學意識，提高邏輯思維能力。課堂提問作為師生間最直接的互動交流途徑，是啟蒙小學生數學思維的有效方法。設計并提出優質的課堂提問不僅能幫助教師活躍課堂教學氛圍，還能引導學生自主探究思考數學問題，促進學生數學思維的形成和發展。

一、課堂提問常見問題

課堂提問是教師了解學生學習情況的好機會，也是幫助學生完善數學思維的有效途徑。可以說，課堂提問是每一個數學教師都將在課堂教學中實施的教學方法。但想要真正運用好課堂提問充分將其教學意義發揮出來，也并不是一件非常輕松的事情。當前小學數學課堂中課堂提問的有效性仍然面臨諸多問題，追求形式化的情況還是時有發生。

（一）課堂提問內容缺乏設計

課堂提問作為數學課堂中的一環，既需要教師在課前備課時思考設計問題的內容，又需要教師結合實際的教學情況尋求合適的時機提出問題。只有這樣，才能充分發揮課堂提問的作用。但在實際教學中，部分教師在教學設計時重視課堂教學內容而忽略了設計課堂提問內容，或是設計的內容不具代表性，問題排布分散關聯性差。這會讓學生感覺提問內容十分瑣碎，學生思考摸不到頭緒也抓不住重點，占用了教學時間不說，學生的思維還會在問題中不斷發散，無法真正思考課堂教學內容。

（二）課堂提問的思考時間不足

學生回答教師的課上提問需要一定的思考時間，但在實際教學中教師所留給學生思考的時間并不充足，部分問題學生還沒有思考出方向，教師就已經開始講解問題的答案了。這也使得課堂提問變成了形式教學，缺乏實效。因此，教師在課堂設計時不僅要考慮問題的內容，還要根據不同問題留出學生充足的思考時間。

二、提高課堂提問有效性探析

隨著課程改革不斷深化，學生的教育主體地位更為突出。教師不再主導全部課程，學生在教學環節中的主動性得以發揮，師生互動交流機會的增加，為引導學生自主思考和探索留下了更多空間。課堂提問是課堂教學的重要環節，優質的問題不僅是師生間交流的媒介，更是啟發學生思維的有效途徑。在數學教學中，思維模式的培養十分重要，數學教師應注重問題的設定和提出。結合實際教學案例和分析當前小學數學課堂提問方面存在的問題，筆者提出以下幾種教學策略，以期幫助數學教師提高課堂提問的有效性。

（一）課堂提問設計傾向啟發性

課堂提問設計應當注重其思考性。整堂課內的問題由淺入深，問題元素可以新穎有趣但同時不要忽略了問題的針對性，應保證學生可以準確了解問題核心，掌握知識重點。問題內容要具有開放性，充分發揮出課堂提問啟蒙學生思維的作用。

例如，在《100以內數的認識》的教學中，教師可以先將課程內容的重點劃分出來。如，數數、初步認識個十百計數單位等，針對不同教學重點設計相應的課堂問題。在學生練習數數時記憶數字非常關鍵，數學教師可以利用象形思維，用提問的方式讓學生將數字聯想成不同圖案，如：“數字2像什么動物呢？是不是像一只小鴨子？”幫助學生記憶數字進而練習數數;在培養學生對計數單位有一個感性的初步認識時，教師可以讓學生思考常見的計數單位和其作用，如，“10個1是多少？”“10個10是多少？”“如果不這樣說會有什么影響？”以提問的方式去引導學生思考數字的內涵，而不是死記硬背數字。這樣，學生的數學思維才能得以提升。

（二）給學生充足的思考時間

數學教師可以對學生思考問題所需時間提前預估，并在教學設計中預留出學生思考的時間。假設班級數學能力強的學生需要思考3分鐘而能力偏弱的學生需要5分鐘以上，那么數學教師可以在學生思考3分鐘后簡單地做一些提示來幫助能力弱的學生完成思考。這樣，能力強的學生可以自主思考，還能在教師提示后繼續完善自己的想法，而能力偏弱的學生在缺乏思路的情況下，還能從教師的提示中得到啟發。如此一來，學生都能充分思考數學問題，保證思維得到鍛煉，提高課堂提問的有效性。

（三）認同鼓勵學生思考問題

有提問就會有回答，無論答案正確與否，教師都應該對學生思考問題這一行為予以認可及鼓勵，幫助學生樹立思考的自信心。學生得到認可和鼓勵，思考時才會更有動力。答案正確與否只是階段性的結果，隨著學生知識的增長和思維意識的提升，終會說出正確的答案。教師應當注重培養學生積極思考的良好習慣，為提高數學課堂提問的有效性，數學教師可以在給出答案之前適當地引導和鼓勵學生。例如在教學《圖形的運動》時，教師可以運用多人小組模式，讓學生自行通過平移、旋轉、軸對稱等方式用目標圖形拼出特定圖案，規定時間內拼出最多的小組可以得到一朵小紅花。活動過程中，教師要對學生及時認同鼓勵，這樣，課堂氛圍就更加活躍。學生認真思考數學問題，在思考中獲得成就感，教師要充分調動學生思維活躍度，確保課堂提問真實有效。

三、結語

總而言之，課堂提問是培養小學生獨立思考能力、提高小學生數學意識的重要途徑。在實際教學中，數學教師應結合教學內容認真設計課堂提問，在課堂上為學生預留充足的思考時間。教師要憑借新穎、合理、針對性強的課堂提問，促進學生理解數學知識，提高小學生的邏輯思維能力，進而提高小學數學課堂提問的有效性，充分調動學生的課堂參與熱情，幫助小學生打好數學基礎。