掌握方法 提高學生自主學習能力

李海兵

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，社會生活各領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的依賴程度越來越高。要培養(yǎng)具有現(xiàn)代信息技術(shù)能力的未來人才，小學信息技術(shù)教育顯得尤為重要。這是社會發(fā)展需求。在小學信息技術(shù)課堂上，我們要努力讓學生成為學習的主人，讓他們對課堂上的知識主動學習，而不是被動學習;要讓學生逐步掌握學習的策略與方法，具備自主學習的能力;我們要在提高課堂的教學質(zhì)量的同時，提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、目標明確自主探究

學習要有明確的目標。只有這樣，學生才會為了實現(xiàn)這一目標努力學習，才會有克服學習困難的信心，這是學習的原動力。在信息技術(shù)課上，教師可以和學生對每節(jié)課要實現(xiàn)的目標進行探討，并制定出學習目標任務(wù)，確定學習目標。教師先讓學生自主探究學習課本上的知識點，教師就不用面面俱到。學生在探求知識的過程中，自主學習能力會得到提升。如，在教學如何讓小海龜繪制正方形時，教師先讓學生明確學習目標和要實現(xiàn)的任務(wù)，本著讓學生自主學習為主的原則，引導學生自主學習。學生會在軟件中實現(xiàn)指揮小海龜前進、后退、左右轉(zhuǎn)，以及規(guī)定轉(zhuǎn)彎角度，進而會思索如何繪制正方形。有的學生會先思索正方形的每條邊的特點、每個角的特點，慢慢一條邊一條邊地繪制，完成任務(wù)。有的學生會想到數(shù)學課上老師教過的簡便方法，探索用更好的方法快速實現(xiàn)這一目標。這樣，學生就逐漸養(yǎng)成遇到問題先思索，尋找更好的方法來解決這一問題。帶著目標學習，學生會在學習過程中找到答案，并完成任務(wù)。在這個過程中，學生的自主學習能力也會逐漸提高。信息技術(shù)課，不只是教給學生知識，更要教會學生掌握學習的方法，學會自主探究，提高解決問題的能力。

二、趣味與動手相結(jié)合

小學信息技術(shù)課教學，既要激發(fā)學生學習的興趣，又要提高學生動手的能力，不只是簡單地把課本知識教給學生，還要讓學生在興趣的驅(qū)使下動手操作。這樣，學生的學習就成了一種主動的自主學習，學生愿意自主學，遇到困難才會努力克服。如，在講解智能家居的時候，教師先讓學生說說自己家里有什么智能家居產(chǎn)品，可能有的學生會說，冰箱通過手機聯(lián)網(wǎng)控制，還有電視、洗衣機也能，等等。教師可以提問，這些是如何實現(xiàn)的呢？讓學生思考與討論，也有的學生在找課本上的知識點。這時，教師可引入智能插排的學習，讓學生先觀察，激發(fā)學生學習的興趣，然后提示學生，哪位同學想試著來動手操作一下，看怎么設(shè)置與使用。教師可以讓學生大膽嘗試，先掃二維碼，安裝App，再調(diào)試，成功之后，教師可以讓學生說說智能插排的實際用途，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行發(fā)言。如此，學生會帶著興趣動手學習，更易于接受知識，從而提高自主學習的能力。

三、創(chuàng)新與實踐相結(jié)合

創(chuàng)新越來越多地應用于信息技術(shù)領(lǐng)域，這是社會發(fā)展的需求。小學信息技術(shù)課教學，要強調(diào)創(chuàng)新與實踐相結(jié)合。只有這樣，才能使學生的創(chuàng)意思維與實踐能力得到極大提升，提高學生的自主學習能力。當學生一個新的創(chuàng)意在腦海中出現(xiàn)的時候，運用學過的知識和自己查找的資料動手實踐來實現(xiàn)，在這個過程中，學生的創(chuàng)意思維不但得到開拓，實踐動手能力也慢慢加強。學生在努力實踐自己這個創(chuàng)意過程中，自主學習占了主導地位，增強了學生的自主學習能力和信心。如，學生在創(chuàng)作電腦繪畫時，首先要確立主題，然后會用線條顏色進行繪制。在這個過程中，學生會經(jīng)歷從無從下手到熟練自如、從簡單到深入的變化。有的學生還會產(chǎn)生新的創(chuàng)意，在繪畫中加入一些新的元素，與主題搭配，新穎有致。這個大膽嘗試的過程，對學生來說，也是通過創(chuàng)新邁向成功的堅實的一步。學生在嘗試加入新的元素的時候，并不是漫無目的的，而是自主查閱大量相關(guān)資料，如色彩搭配知識、色譜知識等。這些知識的獲取過程往往是主動的，對學生來說自己主動獲取的知識，印象就更為深刻。創(chuàng)新也往往是知識大量積累的過程后才會顯現(xiàn)的。自主學習，是學生知識積累推動力。我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力，并讓這種能力成為自然而然的一種習慣。這樣，當遇到困難時，學生就會創(chuàng)造性地有效地克服困難，達到學以致用，形成良性循環(huán)。

四、及時評價

在小學信息技術(shù)課教學中，教師要及時對學生的學習能力和動手能力進行評價。評價的過程也是對學生學習肯定的過程。當學生自主學習被肯定時，會極大地增強學習自信心，進而形成一種學習的良性循環(huán)。當然，當有的學生對自主學習理解有偏差時，教師也要及時做出正確的評價與引導，讓學生在下一步的學習過程中漸漸規(guī)避這些問題，更加有利學生的自主學習。評價可以是一個贊許的眼神，也可以是個贊許的手勢，還可以是一句贊許的話語。無論哪種肯定的評價，對學生都是一種莫大的鼓勵，會激發(fā)學生更加努力地進行自主學習。肯定本身就是對學生學習能力的認可，也是一種鼓勵和動力。如，在學習用小海龜繪制正多邊形時，當時有個小組完成正六邊形的繪制，小組匯報時，教師及時進行了贊許與評價，學生會主動思索下一個正多邊形怎么繪制，進而慢慢找出其中的規(guī)律。這樣的及時評價，更能激發(fā)學生自主學習的能力。當學生的自主學習能力被肯定時，會激發(fā)出更大的學習潛力。

在小學信息技術(shù)課上，教師不光要教會學生知識，更要教會學生獨立思考與自主學習的能力，進而讓學生逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的能力。我們要著力提高學生的自主學習能力，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。