保護(hù)探究欲望 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

劉蘇華

在新課程改革背景下，我國(guó)日益注重開(kāi)展素質(zhì)教育，提倡學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念，對(duì)各階段教育教學(xué)提出了更高要求。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是圍繞著實(shí)驗(yàn)的一門學(xué)科，教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，以增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙時(shí)期，科學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性的課程，它包含了大量實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容。實(shí)驗(yàn)操作可以提高學(xué)生操作能力，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)原理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，形成科學(xué)核心素養(yǎng)。但就目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，仍存在諸多不足：教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式落后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)阻礙教學(xué)進(jìn)步。作為教育工作者，教師如何在保護(hù)學(xué)生探究欲望的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然科學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，值得研究。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角，分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生自控能力較弱，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，求知欲強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受到外界因素影響，難以集中注意力，導(dǎo)致其自學(xué)效率低下，難以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。科學(xué)學(xué)科具有一定嚴(yán)謹(jǐn)性和單調(diào)性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，由此，教師必須增強(qiáng)教學(xué)趣味性和生動(dòng)性。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在各種情境中不斷學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生積極投入自主探究中，并不斷創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

以小學(xué)科學(xué)教科版教材三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》的教學(xué)為例。我在課前就組織學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)本、查閱資料等方式，將有磁鐵相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整理、記錄，并各自針對(duì)所積累資料，提出幾個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生了解理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，我再創(chuàng)設(shè)游戲情境，為學(xué)生準(zhǔn)備好磁鐵、鐵塊等材料，讓學(xué)生進(jìn)行吸磁鐵游戲，這樣就能夠讓學(xué)生處于自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生觀察游戲現(xiàn)象，并利用多媒體播放有關(guān)磁鐵兩極的視頻，這樣學(xué)生就能夠深入了解磁鐵的構(gòu)造，并掌握有關(guān)磁鐵兩極的科學(xué)知識(shí)。最后再提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，“在生活中，你還見(jiàn)過(guò)磁鐵這類物品嗎？”“還有什么方法能夠吸引鐵塊呢？”這樣，學(xué)生就會(huì)大膽想象，并將疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，積極探索生活中的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、設(shè)疑引導(dǎo)

在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，自身充當(dāng)引導(dǎo)者角色，采取合理教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考、解答問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，為其提供創(chuàng)新平臺(tái);應(yīng)促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng);應(yīng)增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自主思考，并敢于創(chuàng)新。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，積極設(shè)置問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促使學(xué)生形成核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

以小學(xué)科學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用尺為例。在教學(xué)中，我先設(shè)置問(wèn)題：“在生活中，你們?nèi)绾螠y(cè)量一個(gè)物品的長(zhǎng)度呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在思考后回答：“尺子！”這樣就將“尺”的運(yùn)用引入了課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確了本節(jié)課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生使用尺測(cè)量教科書(shū)的長(zhǎng)度和課桌的長(zhǎng)度，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中就能夠明確尺的使用方法，并學(xué)會(huì)如何讀尺。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我再設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“如果不用直尺測(cè)量，你們還能用什么方法測(cè)量椅子的長(zhǎng)度呢？”在問(wèn)題提出后，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流、討論和實(shí)踐，并觀察學(xué)生的反應(yīng)和行動(dòng)。有的學(xué)生用橡皮擦測(cè)量，有的學(xué)生用手測(cè)量，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣，就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、協(xié)作探究

小學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)能力尚處于培養(yǎng)過(guò)程中，若無(wú)法對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)偏離正確思考方向，進(jìn)而出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。一味讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)于互動(dòng)的興趣濃厚，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可從協(xié)作探究、合作學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，不斷了解科學(xué)知識(shí)，獲悉他人思考路徑，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以小學(xué)科學(xué)教科版教材三年級(jí)下冊(cè)中《水的三態(tài)變化》一課的教學(xué)為例。我先設(shè)置問(wèn)題“水有哪些形態(tài)？”引導(dǎo)學(xué)生思考，給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生明確水的三種形態(tài)，即液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究，小組共同完成水的三態(tài)變化實(shí)驗(yàn)，在遇到難題時(shí)可詢問(wèn)教師，并讓學(xué)生積極思考更多讓水從單一形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌螒B(tài)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)展小組合作，可讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與科學(xué)學(xué)習(xí)，并了解他人的看法和意見(jiàn)，以拓展學(xué)生知識(shí)面，促使學(xué)生開(kāi)拓自身思維，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展具有趣味性、探究性的教學(xué)活動(dòng)，配合適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。