《磁鐵能吸引什么》教學探思

金玉燕

科學思維是各種科學的思維方法的有機整合，是正確認識和改造客觀世界的有效工具?？茖W思維能力是學生發(fā)展的一種關(guān)鍵能力，培養(yǎng)小學生科學思維是小學科學教學的重要目標。我們可以采用情境催發(fā)、觀察猜想、動手實驗、討論反思等策略，培養(yǎng)學生的科學思維。

科學思維具有嚴密的邏輯性、清晰的條理性、完整的系統(tǒng)性等特點。小學生的科學思維以感性認識材料為基礎(chǔ)，以事實證據(jù)和科學推理為保障。探究是科學學習的基本方法，科學探究是在科學思維指導(dǎo)下的探究活動，科學思維又是在科學探究活動之中逐步形成的?？茖W思維培養(yǎng)不是簡簡單單的，而是一個系統(tǒng)完整的過程。筆者結(jié)合《磁鐵能吸引什么》一課的教學，談?wù)勁囵B(yǎng)小學生科學思維能力的策略。

一、情境催發(fā)，點燃思維

科學研究表明：情感促進思維。情境是一種具有情緒色彩的具體場景，既能激發(fā)學生情感，又能激活學生思維，以感性思維為主的低年級學生對情境的依賴性尤為明顯。情境是科學思維種子萌發(fā)的土壤，我們應(yīng)當借助充滿情趣的教學情境，激發(fā)學生的積極情感，提高他們的探究興趣，點燃他們的科學思維。

愛因斯坦認為：“思維世界的發(fā)展，在某種程度上說，就是對驚奇的不斷擺脫?！毙W生天生具有好奇心，陌生新奇、生動具體的事物能夠吸引他們的注意，催生他們的思考，調(diào)動他們的探究欲望。例如，在教學《磁鐵能吸引什么》一課中，我設(shè)計了一個有趣的“釣魚”情境：在“魚池”中放入一些“小魚”，在所有“小魚”的肚里藏有磁鐵，邀請幾名學生分別用拴有鐵鉤的漁竿和用拴有塑料鉤子的漁竿去“釣魚”。有趣的釣魚游戲活動不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣，而且誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)了問題：“為什么有的小魚能夠釣起來，有的小魚釣不起來？”全體學生迫切想要弄清楚其中的奧秘，進一步探究的欲望被調(diào)動起來。

二、觀察感知，合理猜想

伽利略曾經(jīng)說過：“一切推理都必須從觀察與實驗中來?！蓖评硎强茖W思維的重要方式，科學思維前提下的推理不能毫無依據(jù)，必須以觀察和實驗中獲得的事實證據(jù)為依托。觀察是獲得信息的重要窗口，科學研究表明，人類獲取的信息中有近百分之九十來自觀察。觀察也是科學學習的重要手段，是獲取科學知識的重要途徑。科學思維具有預(yù)見性，可以預(yù)見事物發(fā)展的走向，能夠推斷和預(yù)測事物發(fā)展前景與結(jié)果，科學猜想是科學思維的重要方式。

科學思維基礎(chǔ)上的觀察不是純客觀的，是一種有目的的觀察感知，同時伴有一定的理性思維。是在觀察感知的基礎(chǔ)上，對所獲得的信息進行分析思考，同時主動地對事物可能發(fā)展的狀況或問題的結(jié)果進行猜想與假設(shè)。科學觀察與猜想是培養(yǎng)學生理性思維的重要方法，我們在科學教學中，應(yīng)當積極組織學生觀察猜想，培養(yǎng)學生觀察、猜想的意識與能力。例如，在教學《磁鐵能吸引什么》一課中，我利用情境導(dǎo)入后，學生的學習情感和探究欲望得到充分激發(fā)，同時對魚能被釣起來的秘密產(chǎn)生了疑問。我趁著學生的好奇，打開魚肚，讓學生觀察感知，順其自然地引出“磁鐵”，向?qū)W生介紹磁鐵名稱和形狀。接著，我引導(dǎo)學生觀察比較漁竿上的“漁鉤”，發(fā)現(xiàn)漁鉤的材料不同，聯(lián)系生活經(jīng)驗，猜測鐵鉤能夠釣起“小魚”的原因，做出“磁鐵能夠吸鐵”的猜想。

三、動手實驗，驗證猜測

“大膽假設(shè)，小心求證。”科學思維是能夠經(jīng)得起實踐檢驗的思維，是以事實證據(jù)為基礎(chǔ)的邏輯思維，科學思維離不開實踐的支撐，邏輯和實證是科學思維的綱領(lǐng)?？茖W猜想不是胡亂地空想，而是一種有事實或理論依據(jù)的假想，是一種可被檢測的預(yù)測。科學猜想需經(jīng)受實踐的檢驗，方能成為科學的真理。在學生做出猜測后，我們應(yīng)當為學生搭建實踐的舞臺，提供自主探究的機會，引導(dǎo)學生實踐驗證。

實驗是驗證猜想的重要方法，動手實驗是科學探究的重要環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學生設(shè)計實驗方法，給學生準備有結(jié)構(gòu)的實驗材料，引導(dǎo)學生親手實驗，搜集信息數(shù)據(jù)，進行邏輯論證。例如，在教學《磁鐵能吸引什么》一課中，當學生做出“磁鐵能吸鐵”的猜測后，我給學生提供了“磁鐵、大頭針、橡皮、鐵釘、硬幣、布條、銅板”等物品，讓學生動手實驗，用磁鐵吸引各種不同材料的物體。學生經(jīng)過猜測、實驗、記錄，親手搜集到真實的一手資料。實驗結(jié)束后，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，對實驗記錄進行觀察分析，對各種物品進行分類比較，歸納總結(jié)出能被磁鐵吸引的物品的共同點，從而得出“磁鐵能吸引的物體都是鐵做的”，驗證了“磁鐵能吸鐵”的猜想。

四、討論反思，優(yōu)化思維

科學思維培養(yǎng)是一個不斷修正與完善的過程，是與同伴互動交流的思維結(jié)晶，需在集體討論和反思中歷練與升華。在教學《磁鐵能吸引什么》一課中，當各小組對實驗現(xiàn)象進行分析歸納后，我組織全班進行展示交流，引導(dǎo)學生進行邏輯推理，歸納總結(jié)。我還適當拓展提升，提出“磁鐵還能吸什么”的問題，組織學生進一步討論碰撞，激勵學生質(zhì)疑與辯論。在激烈的討論與碰撞中，學生懂得了“磁鐵不但能吸鐵，還能吸鎳和鈷”。最后，我還請學生回顧梳理自己的實驗過程與實驗結(jié)果，反思：“哪幾個物體自己預(yù)測錯誤了，錯誤原因是什么？”“取得了哪些收獲？還有什么疑問？”學生通過反思，修正了原先錯誤的思維，延伸了思維空間，優(yōu)化了思維品質(zhì)。

科學思維能力是學生發(fā)展的一種關(guān)鍵能力，培養(yǎng)小學生的科學思維能力是小學科學教學的重要目標。讓我們立足科學課堂，優(yōu)化科學教學方法，致力學生科學思維培養(yǎng)，提升其科學思維能力。