在《紙》的教學中感悟孩子的好奇心和求知欲

馬亞莉

“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”這是著名教育家陶行知先生的《小孩不小歌》。在現(xiàn)實中，孩子在大人的眼里是幼稚而無知的，但是在這一幼稚中卻潛藏著無窮的想象力和創(chuàng)造力。在孩子的眼里，一切問題都不是問題，只有好玩和不好玩之分。其實，科學家的身上有和孩子相似的特質(zhì)——好奇心和求知欲。

強烈的好奇心和解決問題的渴望是推動科學課堂學習的內(nèi)在動力。“科學”一詞來源于拉丁詞根“scire”，意思是“想知道”。當我們?yōu)楹⒆犹峁┯腥さ目茖W經(jīng)驗時，就是培養(yǎng)他們這種“想知道”的能力。教師在日常教學中，要針對教學內(nèi)容，找準教學起點，引發(fā)有效的認知沖突，在師生、生生、生本之間交流、互動、生成。我們在為孩子提供科學經(jīng)驗時，要對他們的學習興趣和情感保持敏感，層層遞進，促進他們在認識和學習的過程中發(fā)揮情感因素的強大作用，進而成為一個終身能夠發(fā)揮學習能力的學習者。

【案例背景】

在一次科學專題教學研討活動中，我有幸執(zhí)教了三年級科學下冊《紙》的公開教學。本節(jié)課的教學內(nèi)容包括認識各種各樣的紙、觀察不同紙的特點、了解紙的發(fā)明過程，并在認識紙的不同時，比較紙的吸水性和結(jié)實程度。課堂教學中，我就親身經(jīng)歷了一場“人小心不小”的精彩場面。現(xiàn)就幾個精彩片段與大家一起分享。

一、守護“童心” 萌生“童趣”

【情境再現(xiàn)一】

師：（出示視頻，伴著音樂展示生活中各種各樣的紙制品，最后定格在一個湖面上。一個人正站在紙船上，在湖面上劃行。）

（大多數(shù)學生的興趣和關(guān)注點都集中在了這只紙船上。）

師：你想做這樣的船嗎？做這樣的船需要什么材料？

生：紙。

師：用什么紙來做呢？作業(yè)紙？餐巾紙？

生1：硬的紙。

生2： 不對，要防水的紙。

生3：紙要大。

【案例透析】

立足“童心”，以“童心”為原點，從學生的視角，創(chuàng)設(shè)符合其身心特征的學習環(huán)境，激發(fā)他們的興趣。越不可思議的事情學生越感興趣。給學生呈現(xiàn)各種各樣的紙制品，用視頻的形式展示，最后畫面定格在“一個人坐著紙船在湖面上劃行”。視頻播放后，學生注意力都聚焦在紙船上，“童心”一下子被抓住，話匣子一下子就被打開。用什么紙來折這只紙船呢？一個有趣的畫面不僅替代了教師的提問，更激發(fā)了學生的活動興趣。學生的關(guān)注點都集中于如何做一只紙船，怎么折、用什么紙折、折后怎么檢驗，師生間的互動變得輕松愉快，學生一下就進入了學習狀態(tài)。在這一過程中，學生的學習興趣被激活，而激活的法寶就是興趣，興趣能夠改變單一、枯燥、乏味的狀況。在教學過程中，采用豐富的交流互動的方式，以此掌握學生的“心”，刺激學生的感官，學生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，學習興趣被大大激發(fā)，最后產(chǎn)生學習新知的興奮感和好奇心。

二、呵護“童心” 放飛“童真”

【情境再現(xiàn)二】

師：用什么紙來折呢？（學生滿腦袋就想折一只能坐人的紙船）

生1：牛皮紙。

生2：包裝紙。

生3：玻璃紙。

（學生說的名稱五花八門，但從名稱中能發(fā)現(xiàn)，學生是有選擇的，說明他們在腦海里已經(jīng)對信息進行了篩選。）

師：大家說了這么多種紙，究竟用哪一種呢？我們先來看看有關(guān)紙的歷史。

生：（觀看紙的發(fā)明史。）

師：最初人類使用紙張就是為了記錄文字，隨著時代和技術(shù)的發(fā)展，慢慢拓展到今天，紙在很多地方都能運用。做這樣一只能坐人的船，用什么樣的紙呢？

師：（出示四種不同的紙）這里有一些紙，你會用哪一種紙來做紙船？看一看，想一想，說一說。

生：（小組交流、討論。）

生1：我會用1號紙，因為它厚。

生2：用3號紙，因為好折。

生3：用1號紙，不容易壞。

……

【案例透析】

加拿大教育現(xiàn)象學家范梅南認為：“看待兒童其實就是看待可能性，看待一個正在成長過程中的人。”我們要從學生本身出發(fā)，細心觀察和分析其需求，為學生的探索提供條件和機遇。創(chuàng)設(shè)好的情境就像磁場，它會緊緊地吸引住學生。“折一只能坐人的紙船”始終縈繞在學生的腦海中，為了實現(xiàn)這個目的，他們處在積極和興奮的狀態(tài)，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，產(chǎn)生了不同的想法。用什么樣的紙，生活中的紙是從哪兒來的？一連串的問題環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學生的科學思考，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。小組交流，相互討論，甚至動手嘗試，學生置身于探究的環(huán)境中，觀察、思考、動手、實踐、探究。在這里科學探究不僅僅是學習科學知識的有效策略，更為學生提供了一種實證與邏輯結(jié)合的了解世界、認識世界的方法與方式。在探究的過程中，學生充分挖掘自己的潛力，充分思維，從想法到實踐，從思考到創(chuàng)作，思維能力、動手能力、綜合運用能力大大提高。由此可見，這種學習方式是開放的、多元的，在調(diào)動學生學習興趣的同時肯定了學生本身，尊重了學生個體，呵護了他們的“心”。

三、釋放“童心”編織“童夢”

【情境再現(xiàn)三】

四種不同的紙，用哪一種呢？理由是什么？

師：這里有四種紙，應該用哪種？你的理由是什么？

生：（迫不及待地回答。）

生1：1號。

生2： 2號。

師：究竟用哪張紙？我們可以對這些紙進行研究，發(fā)現(xiàn)它們的不同。對這四種紙，想想怎么做實驗來比較它們的不同呢？

（小組討論。）

生1：把紙放到水里，看看水能不能進去。

生2：扯一扯，拽一拽，看看紙牢不牢。

師：同學們的想法都不錯，希望能夠發(fā)現(xiàn)紙的不同。可究竟怎么做這些實驗呢？這里有一些器材，同學們看看，對你們是不是有幫助。

（學生借助器材，思考怎么做這個實驗。）

生1：把紙放水里，也可以用滴管滴水，看看水會不會漏。

師：你的想法更好，不用很多的水，用一滴水就能解決問題。如果紙上面滴上水不漏，就說明這種紙防水，紙的吸水性差。我們做的就是紙吸水性的實驗。另外，用什么辦法能比出哪種紙更結(jié)實呢？

【案例透析】

教師在科學課上組織學生探究式學習，需要完全信任和放手。在探究式的學習過程中，教師應給予必要的指導，但是不能束縛學生的思想，也不能灌輸式地指導學生學習。從學生自身最初的發(fā)現(xiàn)活動，到較為嚴謹?shù)奶骄啃詫嶒灥脑O(shè)計與操作，都需要教師有的放矢地進行指導。這種指導既要保證其有效性，又要對學生的創(chuàng)新想法給予保護和尊重。教師要對學生在探究中的實時動態(tài)進行跟蹤與了解，在必要時有針對性地給予個性化指導，可以是方法的指導，也可以是匯報方面的指導，還可以是實驗操作的指導。總之，在這一過程中，往往既存在著興趣，又存在著挑戰(zhàn)，學生觀察、聆聽、實驗和反應，然后建構(gòu)自己對事物的理解與認識。教師根據(jù)學生的實驗設(shè)計進行有針對性的指導、梳理，將學生內(nèi)心的想法現(xiàn)實化、合理化、科學化。實驗活動中的實驗設(shè)計、實驗材料的選擇、記錄的方式都促進學生的思維發(fā)展，在學生思維和認知水平的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們開展科學探究，更好地發(fā)展思維，提升內(nèi)在素養(yǎng)。

人雖小，大其心！大其心，容天下之物;虛其心，愛天下之善;平其心，論天下之事;定其心，應天下之變。“善治人者，攻其心”，正如明代學者李贄認為的：“夫童心者，真心也。……若失卻童心，便失卻真心，失卻真心，便失卻真人。”學生不僅是受教育者，更是學習過程中的探索者，學生要有真正探索科學的機會和親歷整個過程的機會，在探索和親歷中體驗觀察、實驗的快樂。在學生的眼里，觀察和實驗更像是一種快樂游戲，游戲時，他們充滿樂趣，整個人處于放松、自信、愉悅的狀態(tài)，而且會根據(jù)需要設(shè)置規(guī)則、設(shè)計實驗。只有在游戲的快樂體驗中，學生的創(chuàng)造力才會在開放的心靈中露出綠芽。

同時，教師也應該向?qū)W生學習。我們在教學中不能一味刻意地去求順、求純、求完美。其實，課堂中的一個意外、一個小插曲，有可能促成一個靈動的生成;在課堂中，“出錯”和“改錯”的探究過程，更能賦予課堂生命力，課堂才能火起來，才能真正展示教學中的“美”，學生的生命才最有價值。因此，教師要尊重學生、信任學生;要敞開心靈、學會等待;要用心靈對話、用思維對話，在思維碰撞中挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中成長，在等待中成長。我們的等待絕不是浪費時間，是因為我們相信學生一定能夠成功。作為教師，我們盼望著分享那份成功的喜悅。從這種意義上說，等待是一種期望和信賴，更是一種動力。這就需要我們站在學生的背后為其喝彩、為其鼓掌、為其加油。在我們的喝彩和掌聲中，蘊含著對學生的寬容和關(guān)愛，飽含著對學生的尊重與呵護，等待他們的進步、等待他們的創(chuàng)造、等待他們的成功。