《紙》的項目式教學

秦艷軍

小學科學教學關注學生探究能力的發展，圍繞主題設置相關項目的課程，創設情境引導學生探究。要先確定主題，熟知課程標準要求;課程重設，打破現有教材框架;學科融合，重視科學與人文的結合。

“小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。”作為科學教師，在小學階段的科學課要教什么？知識、能力？還是學生科學思維的培養？……走進教學一線，筆者發現多數教師還是以教材為本，只關注知識目標的認知與拓展，學生的動手參與、思維訓練方面還有很大的提升空間。小學科學教學關注的不應再只是知識，還有學生探究能力的發展。項目式研究作為一種新的教學方式，旨在拓深、拓寬學生視野。教師要突出創設學習環境，為學生提供充分的探究式學習機會，促進學生主動探究。筆者以《紙》一課的教學為例，探討圍繞主題設置相關項目課程、促進學生科學思維生長的路徑。

一、確定主題，熟知課程標準要求

紙是一種材料，它隸屬物質科學領域。《小學科學課程標準》“大概念”中指出：“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。”學習內容體現在“材料具有一定的性能”，“物體在變化時，構成物體的物質可能改變，也可能不改變”。對應的學習目標為“描述某些物體的導電性、透明程度等性能，說出它們的主要用途”，“知道某些物體的形狀或大小發生了變化，如被切割成小塊、被擠壓、被拉伸，紙撕成小片等，構成物體的物質沒有改變”。對應課標看教材，青島版五四學制三年級下冊第二單元“生活中的材料”設置了《紙》《多變的紙》兩節課。教學落實四維目標，使學生感受到紙對促進社會進步、提高人類生活質量的重要作用，幫助學生養成樂于觀察、勇于探索的學習品質。

二、課程重設，打破現有教材框架

教學以教材的兩個課程做腳手架，引導學生設置紙的項目學習，提升學科思維。筆者結合教學實踐，設三個“片場”啟迪學生思維，讓其感受紙文化的博大精深。

（一）開場：“視頻+參觀”認知紙的制作

學生與紙打交道，熟稔到習以為常。但紙是怎樣制造的呢？學生會想到木材、機器，對具體的過程卻難以說清，對此我們可以這樣來實施。

首先，讓學生知道造紙術是中國古代的四大發明之一，東漢時期蔡倫改進了造紙術。教師將造紙的過程以圖片或者視頻形式呈現，幫助學生了解古代造紙技藝，提升民族自豪感。其次，了解宣紙的制作過程。學習強國里有一段視頻“物從何處來——紙”，介紹宣紙的原料、制作過程等，通過學習益于對學生進行傳統文化教育，使之了解“紙壽千年”的緣由。最后，結合本地的華泰造紙廠，引領學生就近實地參觀紙的生產車間，了解當地造紙業，對比古今造紙技術，認識技術與生產的關系。

（二）中場：“微課+探究”參與性質研究

學生日常接觸習題紙、A4紙、彩紙、電光紙、壁紙、牛皮紙、皺紋紙等，類型多樣，性能各異，但是否有目的地觀察研究過紙的性能呢？教師結合教材內容設計成微課，先引導學生學習科學的觀察方法。

提前準備不同類型的紙張，動手撕一撕（看結實程度），在陽光底下或手電光下看一看（看透光性），裁成同樣的紙條，一端浸入水中試試吸水性，等等。用科學規范的方法，引導學生探究，認識不同類型的紙張性能不同，從而決定紙的用途。紙有什么用呢？可以做課本、練習冊、紙杯、油紙傘……學生也可以用來折紙風車。在動手折紙的過程中，發現有什么變化呢？折的過程，學生會發現紙的形狀、大小發生改變，但是構成紙的這種物質沒有發生改變。借紙推導，如玻璃瓶的破碎、鐵絲的變形、皮筋的拉伸……認識到這些物體的形狀或大小發生改變時，構成物體的物質并沒有發生改變。

參考課程標準創設情境。教師設計微課時與學生的探究課堂相結合，讓學生經歷科學探究的過程，學會觀察生活，用科學的眼光對待事物，領悟科學思想。

（三）后場：“實驗+創意”拓展紙的研究

一石激起千層浪。關于紙，還有哪些有趣的研究呢？這部分拓展，可以是學生自查資料，也可以是教師推薦的可操作活動。

看“一張A4紙的力量”。取一張A4紙，對折再對折（把寬平均分4份），沿折痕剪開分為4份。然后把每一份卷成圓柱狀，用膠帶粘牢。找一塊平整的長方形木板，將4個圓筒放下邊四角處，木板上平放書籍，記錄最大承重量。也可把A4紙的寬平均分6份，做成6個圓柱紙筒，鋪木板后觀察能否承載人。

又如“神奇的莫比烏斯帶”“調皮的紙”“書本的力量”等活動，材料容易準備，學生樂于參與。他們在動手體驗的過程中，既觀察到有趣的現象，又產生思考：為什么會這樣？原理是什么？操作、探究、質疑，讓學生的科學思維能力得到培養。

三、學科融合，重視科學與人文的結合

打破學科邊界，以項目加強學科融合，創新學生思維。學生可以來一場紙的手工秀，做一束“漂亮的康乃馨”。取一截衛生紙，先向上折起大約0.5厘米寬，然后反復折，就像折小扇子一樣。再從中間對折，然后用線捆扎折的位置。用彩筆在邊緣處輕輕點上顏色，吹干，把每張紙分開，整理，成型。又如剪紙、剪團花、紙編小籃子。一系列活動實踐課的跟進，手工讓紙的內容更加充沛，拉近學生與紙的距離，對他們進行美感教育。

可以搜集紙的相關詞語，從科學的角度闡釋其本意及引申意，如“紙包不住火”“洛陽紙貴”“世情如紙”等;搜集有關紙的詩句，如“自是君恩薄如紙，不須一向恨丹青”;了解特殊紙張，如無碳復寫紙、感熱紙、影印紙等;燃燒無紙灰的魔術紙……學科融合加強了學生對紙的性能的理解，又培養了學生的好奇心。注重書本知識與社會實踐的結合，著力提高其綜合素質，促進學生認知的發展，增強課程的意義性。

善用項目式課程實施教學，會不斷推進學生深度學習。要立足課標，走出教材，加強學科融合，增強課程的意義性和趣味性，讓課余時間豐富多彩，促進學生科學思維生長，使之形成必備的學科素養。