問題導(dǎo)學(xué)在課堂的運用

賴美姍

問題導(dǎo)學(xué)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，促使小學(xué)生在解決問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等的過程。在實施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵小學(xué)生自主提出疑問，并組織他們進(jìn)行小組合作探究等，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程的實用價值，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生各種疑惑，有來自教師講述的，也有來自知識點本身的。但在目前的教學(xué)中，教師并沒有關(guān)注到小學(xué)生個人情緒、態(tài)度等的變化，忽視了他們自身的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致小學(xué)生腦海中積累的疑惑越來越多，最終使得他們喪失了數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興致。鑒于此，在問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的個性差異，并樹立以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，構(gòu)建起高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生仍以形象思維為主，在面對較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，他們常常一頭霧水，學(xué)習(xí)的難度較大。教師在借助問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)的過程中，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的情境，化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡單。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“有余數(shù)的除法”部分內(nèi)容時，由于二年級小學(xué)生的年齡較小，他們并不理解有余數(shù)除法學(xué)習(xí)的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，常常是教師要求他們掌握什么，他們就掌握什么，以被動學(xué)習(xí)為主。為調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：有7個草莓，要平均分給3個小朋友，每人能分幾個呢？小學(xué)生能在畫一畫、算一算的過程中，自主發(fā)現(xiàn)疑惑，當(dāng)現(xiàn)有問題與他們腦海中已有的平均分知識產(chǎn)生沖突時，他們想要學(xué)習(xí)的欲望將更為強烈。此外，教師還可增加問題的難度，如，媽媽買來13朵花，平均每個花瓶插3朵花，至少需要多少個花瓶呢？在具體情境下，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果是4個花瓶的話，只能插12朵花，還將剩下1朵;如果是5個花瓶的話，還差2朵花，這應(yīng)該怎么辦呢？此時小學(xué)生的思維較為活躍，課堂教學(xué)效率自然也就較高。

總之，借助問題情境引入教學(xué)內(nèi)容，可以吸引小學(xué)生的注意力，成功激發(fā)他們的探究意識，進(jìn)而有助于他們深刻理解所學(xué)知識。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑

課堂是教師和學(xué)生互相問答、共同發(fā)揮的舞臺。這就不僅需要教師設(shè)計問題，還需要小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。為此，在問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生大膽質(zhì)疑，以促使他們深入思考，自主得出數(shù)學(xué)概念、結(jié)論、公式等。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”部分內(nèi)容時，通過學(xué)習(xí)，小學(xué)生對角有了初步的認(rèn)識，知道了角各部分的名稱，并能正確區(qū)分直角、銳角、鈍角等。但由于小學(xué)生腦海中有各種各樣的想法，他們會思考如下問題：由兩條邊和一個頂點組成的一定是角嗎？黑板上的直角和教材書上的直角一樣大嗎？當(dāng)我們用放大鏡看一個角的時候，角是不是也會變大呢？教師可不直接告訴小學(xué)生問題的答案，而是組織他們自主思考和研究，這能挖掘出小學(xué)生的潛力，促使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的更多魅力。而在初步接觸表內(nèi)乘法時，小學(xué)生會思考乘法和加法之間的關(guān)系，即已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法，為什么還要講述乘法呢？所有的加法算式都可以寫成乘法嗎？跟隨著小學(xué)生的思路，教師可更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與計劃，進(jìn)而幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

總之，鼓勵小學(xué)生大膽質(zhì)疑，可促使他們自主梳理數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，有助于他們建構(gòu)起完整的知識框架。

三、小組合作探究

由于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等存在差異，在面對同一數(shù)學(xué)問題時，他們往往有不同的見解，教師在教學(xué)的過程中，也很難做到面面俱到，并不能照顧到每位學(xué)生。而在問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師可借助小組探究的形式，促使小學(xué)生暢所欲言，以實現(xiàn)他們思維火花的碰撞。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生利用方格紙割補、拼擺等方式，自主探究平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，并發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。教師在教學(xué)的過程中，就可將小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并給出相應(yīng)圖形的硬紙片，要求他們進(jìn)行探究。由于小學(xué)生的思路各不相同，在探究中他們所采用的方法也存在差異，這能促使他們在取長補短中，發(fā)現(xiàn)面積計算的本質(zhì)。而在教學(xué)“植樹問題”部分內(nèi)容時，存在線段的兩端都植樹、只有一端種樹、兩端都不種樹三種情況。面對不同的情況植樹的棵數(shù)應(yīng)該如何計算呢？在問題導(dǎo)學(xué)下，有的小組成員傾向于舉實例計算，總結(jié)規(guī)律;有的小組成員則傾向于畫線段圖、列表格……小組探究給了他們更多表現(xiàn)自我的機會，使得課堂整體教學(xué)氣氛較為活躍。

總之，借助小組合作探究，能盡情地體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢，更好地為小學(xué)生服務(wù)。

綜上所述，借助問題導(dǎo)學(xué)，不僅能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，可促使他們從數(shù)學(xué)的角度入手思考實際生活中的問題。因此，教師應(yīng)合理設(shè)置問題，并采取多樣化的教學(xué)模式，以帶給小學(xué)生更多的新鮮感，從而更好地強化他們的數(shù)學(xué)能力與水平。