對話教學的問題與對策

何星

一、引言

小學是學生學習過程中打基礎的階段，同時也是培養學習興趣的時期，因此小學階段數學教學對于學生發展具有重要意義。隨著教育的改革，教學模式不斷創新優化，對話教學作為一種新的教學模式，被運用到了小學數學教學中。教師充分利用對話教學平等性和互動性特點，將對話教學應用到小學數學課堂中，構建起師生交流溝通平臺，能促進數學教學效率提升，對學生發展起到良好作用。

缺乏對話的數學課堂，無疑是沒有活力的課堂。語言是教師最有力的武器，對話是引領學生思維最有效的工具。借助有效的對話溝通，很多問題都可以迎刃而解。但很多教師在課堂教學中只顧自己說得痛快，卻忽略了與學生的交流，這樣的課堂是屬于教師的課堂，與新課改的精神相悖，不利于學生的發展。筆者任小學數學教師多年，在課堂中一直注重與學生之間的對話。本文簡要分析小學數學對話教學中的問題，并給出具體的對策，希望能夠對同行有所啟發。

二、對話教學存在的問題

（一）將對話教學理解為 “師生單談”

在課堂上，教師把問題泛化，整堂課不停地拋出問題，依然牢牢把握著話語權，對話是單向式的，學生疲于回答教師的提問。教師將滿堂式的問與答當成對話課堂，以為只要開口了就是“對話”，問題的難易程度并沒有考慮到學生的個性差異，針對性不強，學生為對話而對話。同時，教師的眼里只有“學優生”“舉手生”，只與這些少數的“學優生”“舉手生”對話，課堂成了個別學生表演的舞臺。眾多學生只能充當聽眾和觀眾，成為“收音機”，他們無緣與教師進行對話，不會“發現問題”和“提出問題”。這樣的課堂只是少數學生的對話專利，它不能有效調動全班學生的學習積極性。

（二）將對話教學理解為 “任生隨談”

有些地方進行教改，推出“學習共同體”“先學后教”模式，讓知識的學習在課外，知識的內化在課內，把課堂還給學生。于是，有的教師將課堂對話理解成“放手課堂”，將課堂全盤交給了學生，任憑學生在課堂上盡情“交談”“搗鼓”“歡騰”，教師無所事事、課堂熱熱鬧鬧、學生開開心心。學生的學習主體性被過于絕對化，活動性被無限放大，主動權被無限發揮;教師失去了組織者、引導者、合作者的角色作用，該引導時無引導，該點撥時不點撥，任由學生天馬行空地發揮。教師成了教學的“旁觀者”和“局外人”，教學更是腳踩西瓜皮——滑到哪是哪，目標不明，方向不清。課堂呈現紛亂狀態，學生對話和討論的是與學習無關的問題，課堂看似活躍，實則低效。

（三）將對話教學理解為“和諧交談”

深度學習的小學數學課堂是反思、行動和感悟的課堂。課堂對話要聚焦學生思維，關注問題實質;要了解不同對象，傾聽不同聲音。然而，有的教師卻只關注課堂的“同一頻道”“同一首歌”，課堂只有一個觀點，一種論調，教學找尋相同話語、共同情趣，對話不能有雜音，不能有批判。課堂講求“和諧”，對話講究“配合”。這樣一來，課堂就培養出了一批批會察言觀色，會按老師的旨意行事的學生，學習過程看不到辯論、檢討、批判、對撞。教師得到了自己想要的答案，對話便會戛然而止，不再深挖。這樣的對話只是為了對而對，為了答而答，學生并沒有對教學內容進行深刻反思、深度思考。

三、對話教學的策略

（一）創設情境對話

小學生的思維正處在發展的初期，尚不完備，對于抽象的數學知識，在理解上勢必存在一定的難度。為了避免這一問題，在對話中，我們要借助于自己生動的語言，創設生活化的情境，將數學知識與生活勾連起來，使學生于具體的情境中獲得知識的理解。

比如，在教學完“克與千克”的知識后，我們可以模擬一個菜市場購物的情境。在菜市場中，一般都需要用到克與千克的知識。首先，教師給學生準備好不同價值的硬幣以及一個電子秤，讓學生結成小組。小組中一些人扮演購物者，一些人扮演賣菜的商販。將硬幣視作需要稱重的物品。教師借機進行發問，展開與學生的對話。“假如只能放三枚硬幣，怎么放才能使重量最大？”學生可以就問題在小組中探討與實踐，然后作答。接著繼續進行對話：最小的硬幣重量比最輕的輕多少克？學生通過動手操作找到這個數值，并作答。這樣一來，在整個教學情境中，教師適時提出一些問題，學生通過動手實踐，對教師的問題進行探究與回答，師與生始終保持著良好的對話，在不知不覺中，學生對“克與千克”的知識就熟稔于心了。

（二）創設三位一體對話

在對話教學中，其實存在的三個主體，除了教師與學生之外，還有就是我們的教材。并且，教材充當著非常重要的角色。我們不僅要和學生進行對話，還要引導學生和教材展開對話。我們要充當好兩者之間的媒介，使學生能夠深入研習與領悟教材中的知識。

比如，在教學關于“三角形特性”的知識時，我們可以給學生一個預習單，讓他們提前進行知識的自我預習。這可以看作是學生與教材的初步對話。而在課堂教學中，我們也需要依據教材內容進行教學的設計，明確教學目標，編排教學內容，選擇合適的策略，使學生能夠借此走入課本，與課本開展深度的對話，從而真正了解三角形都有哪些特性。當前的教材，越來越貼合生活、貼合小學生的身心特點，教師要引導學生閱讀教材，和教材對話，從中汲取智慧和知識。

總而言之，有了對話的數學課堂，教學的質量才有保障。希望大家在教學中，都能夠積極地與學生開展對話，積極地引導學生與教材進行對話，使課堂氛圍、學生思維盡可能地活躍，使小學數學課堂越來越好。