把握課堂提問的時機和原則

俞嬌云

提問是課堂教學中教師常用的一種增強師生互動、激活學生思維的手段。提問能使知識得到有效的傳遞，保持學生的學習熱情。特別是對于強調思維活動的數學學科來說，提問更是發揮著至關重要的作用，它使學生以問題為導向，充分調動思維的積極性和主動性，加深對知識的理解。本文結合教學實踐，就小學數學課堂提問教學提出自己的看法，以期探尋合適的數學教學方式。

雖然提問在數學課堂教學中發揮著至關重要的作用，但并不是說教師可以隨心所欲地提問。提問是一門技巧，也是一門藝術，只有掌握提問原則、運用提問藝術、把握提問時機，才能切實發揮提問拋磚引玉的作用，促進學生的思維發展。下面將結合小學生的認知特點和數學學科的教學屬性探討提問教學的技巧。

一、把握提問時機

一節課什么時候提問、怎樣提問是提問的關鍵。若教師不管不顧時機、不停地問學生，會使學生產生疲倦感，激不起思維漣漪，也就難以發揮問題的功效。因此，教師要把握提問時機，優化提問效果。

提問具有啟發、引思等作用。基于此，教師可以在學生遇到障礙、發生矛盾時提問。這時問題就像一道亮光，為學生照亮思維活動的方向。要做到這一點，教師必須吃透教材，從學生的實際學習情況出發，找到新舊知識的結合點，用問題引導學生利用舊知識找到新知識的生長點。這時的問題就如一座橋梁，將新舊知識有效地架構起來，幫助學生建立完善的知識體系。

以人教版三年級數學《倍的認識》一課為例。“倍”是一個比較抽象的概念，又是一個很重要的概念，它既是二年級數學表內乘法的拓展和延伸，又是學習分數、比例等知識的基礎，在學生的數學學習中起著承上啟下的重要作用。因此，做好“倍”的教學意義重大。為了幫助學生建立“倍”的概念，使他們對“倍”有清晰的認知，教師從學生已有的知識出發，設計了這樣的問題：3個2是多少？學生很快就說出6，并列出算式3×2=6。這時教師組織學生根據這一認知，借助擺小棒擺一擺，他們以2根小棒為一組，擺成3組。此時教師就可以繼續提問：“將2根小棒看作一份，共有幾份？”學生回答3份。“6根小棒是2根小棒的幾倍？”很明顯是3倍。這樣，通過問題銜接，學生從“幾個幾”的角度認識了“倍”，深化了對“倍”的本質認識，突破教學重難點。

除此以外，教師還要在學生產生困惑時進行提問，如教學人教版三年級數學《萬以內數的加法》一課時，在引出算式“98+25”后，學生的學習陷入僵局，這一算式對他們來說比較陌生，學生不知道如何下手。此時，教師就可以這樣引導：“仔細觀察，看看這兩個加數有什么特點？”學生說出很多，如接近整十整百、個位數字加起來滿十等。在學生的思維碰撞中他們找到了解決問題的途徑，如有的學生先用100+25=125，因為多加了2，所以再用125減去2，就得到123;還有的學生先十位和十位相加，90+20=110，然后個位和個位相加，8+5=13，最后用110+13=123。就這樣，通過問題引導，學生廣開思路，不僅找到解決問題的多種途徑，發散了思維，培養思維的靈活性，還為學習豎式計算奠定了基礎。

在學生產生困惑時提問，可以帶給學生豁然開朗的感覺，使他們猶如醍醐灌頂，從而激活思維，產生深層次探究的欲望，為后續學習做好準備。這就真正體現了“學生主體、教師主導”的新課改理念。

二、把握提問原則

在課堂教學中，教師不僅要細心觀察、適時調動，還要把握提問原則，講究提問策略，這樣才可以充分發揮提問的價值和作用。如一些有難度的問題讓優秀生回答，簡單的問題讓學困生回答。對于回答錯的學生，除了認真傾聽外，教師還要順勢引導幫助他們找出錯誤的原因，掃除思維障礙。由此可見，提問需要教師用心。為此，根據小學生的心理發展特點，教師在提問教學中要把握提問趣味性、明確性、層次性原則。

如教學人教版三年級數學《分數的初步認識》一課時，教師一改往日直接導入新課的方式，而是設計了一個學生喜聞樂見的故事情境：猴媽媽給它的兩只猴寶寶準備了很多禮物，多媒體課件出示4個桃子，學生很快就說出每個猴寶寶分2個桃子的方案;再出示6根香蕉，同樣說出每個猴寶寶分3根的方案。有了這些活動經驗做鋪墊，學生加深了對“平均分”這一概念的認知。教師又出示一個月餅，繼續問“一個月餅該如何平均分給兩個寶寶呢？”結合生活經驗，學生回答“每個半塊。”“半塊可以用一個什么樣的數來表示？”引出新知識分數的學習。思維始于疑問，好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。因此，導入新課時結合生活實際，根據小學生愛聽故事的心理特點，從故事中創設問題情境，不僅將學習分數的必要性自然展現（是因為用整數解決不了，所以才要用到分數），且學生的探究意識也應運而生，學生積極投身到問題情境中，確保學習效果。

三、結語

總之，提問作為課堂教學的主要手段，對于教師的教和學生的學都有重要的意義。將其運用在小學數學課堂教學中，除了可以活躍教學氛圍外，還可以提升學生的思維能力，培養他們分析、解決問題的能力。教師要結合生活實際，優化提問內容，把握提問時機、原則，增強提問的藝術性，真正促進教學質量的提高。