實驗探究活動中學生解決問題的方法

龔蘭平

在小學科學教學中，教師都會鼓勵學生想辦法解決問題，當學生想出來的方法和標準的方法還有差距，我們是用標準的方法否掉學生的方法，還是直接選用學生的方法呢？顯然兩者都不合適。直接否掉學生的方法，會傷及學生的自信心，也不利于學生真正地建構自己的方法體系;直接選用學生的方法，則可能顯得不那么“科學”，這也是科學課標所不允許的。基于此，筆者認為可以在實驗探究活動中通過評點與引導，逐步提升學生方法的質量。

一、讓學生在嘗試中逐步完善自己解決問題的方法

在教學中重視學生已有的舊知識和生活經驗在新知識學習中的作用，使先前的知識結構改組，結合新學得的知識，使學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結構，有利于其培養能力和發展智力。

學生想出來的方法往往是不完善的，如果教師總是直接將學生牽到標準方法上，對學生設計實驗能力的提高幫助不大。學生只有在一次次的嘗試中，自己意識到要改進，才會逐步想出更完善的方法。

如教學“斜坡能否省力”的實驗設計，學生經常會這樣設計：分別用手直接搬一個物體和沿斜坡推這個物體，感受一下哪個用力小。筆者就讓說出這種方法的學生分別拿50克的鉤碼去試試，然后詢問他們的感受，結果學生之間立馬產生分歧。此時，我適時指出光靠手去感覺往往是不準確的，學生很快會想到要用工具去測量兩種情況下的用力差別。最后，啟發學生用彈簧秤垂直拎起一個物體和沿斜坡拉同一個物體，比較兩次的用力大小。小學生以感性思維為主，我們應遵循這個規律，要善于從學生的實際體驗去引導，讓他們意識到工具可以彌補感覺的不足。

并不是所有學生的不成熟的設計都適合讓他們去嘗試，凡是涉及安全和缺乏前概念的內容，筆者覺得沒必要讓學生去試。否則要么會給學生帶來傷害，要么浪費課堂時間。我們將嘗試教學法運用到學生實驗設計環節，是為了學生能更快地向標準方法靠攏。

二、通過小組討論的方式完善學生解決問題的方法

斯通發現60%的學生認為在這么多同學面前他們不敢提問題，盡管教師鼓勵他們這樣做。小組討論使學生有機會接受來自同學的關于自己表現的經常及時的反饋。這種反饋可提高學生的學習動機。

當學生出現不完善的方法后，全班討論顯然起不到效果，小組討論可幫助學生完善方法。正可謂理不辯不明。

例如教學“怎樣觀測光從空氣進入水中時是否發生偏折”時，學生往往會說出“用手電筒照射水面看光的行進”這樣的方法，這個方法顯然不行。于是筆者引導每個小組討論“選什么光源能清晰地看到光從空氣照入水中后的落點？我們怎么知道光從空氣照入水中時，傳播路線是否發生偏折？”等問題。通過小組討論，學生會想到用激光筆比用手電筒好，先讓激光筆沿某一角度照在空水槽的底部，并標出光的落點;再往水槽中緩緩倒入水，觀察激光的落點是否和原來的標記重合。經過這樣有層次的小組討論，學生的小組實驗也會變得很有序。這樣就有效地避免了以往那種教師講得很累但學生仍然稀里糊涂的情況出現，因為這些實驗步驟是學生自己討論得出的，他們自然“心中有數”。

喜歡動手、不善于深入思考是小學生的特點。如果通過動手能達到教學目的，當然優選動手嘗試這個方法;如果動手不適合解決的問題，可以通過安排有層次的小組討論來解決。

三、用發現式教學法幫助學生完善解決問題的方法

發現式教學法提倡利用問題情境，幫助學生學會技能和知識。它有利于激發學生的智力潛力;有利于學生獲得解決問題的能力、探索的技巧;發現學習的結果有利于學生記憶的保持。

當學生方法和標準方法有差距時，可讓學生分析、比較不同小組方法的差異和優缺點，取長補短，最終形成自己的正確方法。例如學生在設計“降落傘下降快慢和傘面大小是否有關”時，通常會說道：用一大一小的兩個傘面，掛同樣重的下墜物，同時同高度下落，看哪個傘先落地。這種設計乍一看沒有什么問題，然而學生難以發現，他們在改變傘面的同時改變了傘的重量。但當他們聽了研究“降落傘下降得快慢是否和下墜物的輕重有關”的小組匯報時，很快會意識到，在改變傘面大小的同時要控制傘面的重量一樣。這時教師可適時啟發：“怎樣做到傘面的重量一樣而傘面的大小不一樣呢？”學生很快會想到“用同樣大小的布，通過對折的方式來改變傘面大小”。再當聽了研究傘面透氣性這一因素的小組匯報后，他們同樣會意識到，剛才通過對折改變傘面大小的同時改變了傘面的透氣性。老師再及時拋出問題：“什么材料對折不影響它的透氣性？”學生就會將之前的方案改為：用同樣大小的塑料紙，通過對折的方式來改變傘面大小。

如果這一小組在匯報后，由老師直接帶著他們不斷地增加該控制的條件，學生也可能會牽強地理解和接受，但是下次遇到同樣的問題，恐怕仍要教師帶著學生去修正設計方案。

在開放的教學過程中，學生的動態資源一般都會生成，但如果教師仍然把教學過程拉回到自己的教案中，那就失去了動態資源的價值。如果我們總是強行將學生拉到標準方法中，時間長了其積極性會大打折扣，可能會出現學生不跟你“玩”現象。

總之，教師的教學方法也是在不斷地嘗試、探究以及與同伴的交流過程中得到提升的。要縮小學生方法與標準方法的差距，我們要盡可能地多嘗試些方法，不斷地反思總結，爭取找到更好更多的能提升學生解決問題的能力。