探究活動中學生思維顯性化淺析

朱麗花

科學課堂上經常會出現以下這種情形：一個問題提出后，學生很少有人舉手回答。但是讓學生先畫，然后再根據自己的示意圖就可以清楚地回答。是學生不想回答嗎？課堂上學生雖然沒有說出來，但是卻畫出來了，說明思維有，只是說不出來。這是由學生思維的形象性特點所決定的。

思維是人腦對客觀事物進行綜合、分析、比較、抽象、概括等的反映過程，是人腦的高級心理活動，認知過程具有一定的隱蔽性。思維顯性化就是借助顯性化的語言、動作、圖形等形式表達思維，以便于人基于具象順利展示、交流、討論以及共享。教學中思維顯性化的程度和方式會直接影響學生思維的活躍性，因此，老師要時刻探索思維顯性化的教學策略，提升學生的課堂參與度。為此，我們可以在以下幾個環節探索思維顯性化的教學策略。

一、重視探究活動的問題顯現

問題是科學發現的前提，是一切探究活動的推動力，是創新精神的萌芽。

隱性的思維如何展現？一方面，老師可以通過語言交流創設相應的問題情境，使得學生把產生的疑問“說”出來，使隱性的思維通過語言“顯性化”;另一方面，要重視猜想環節。在這里，學生只要基于自己的已有知識大膽猜想，我們不僅可以了解學生的前概念，也為學困生提供了大量表達機會。但是在課堂中，猜想往往不被重視，老師沒有給予學生足夠的機會說出來，往往猜想還是學生自己腦海里的一個隱性思維。因此，在教學中，老師應盡可能鼓勵學生猜想，學生的猜想越多維，探究欲就越濃。學生明確了探究目標，思維聚焦，課堂中就能自發地進行高效合作探究。

二、重視探究活動的過程呈現

在小學科學教學中，學生在每個探究過程中都會有資源產生：實驗數據、討論結果、科學模型等。但資源散亂，學生偏向于具象思維，無法歸納概括資源之間的抽象聯系，老師需要在教學中設置恰當的教學情境，使學生站在知識起點，展開學習，體驗知識的發展脈絡，讓學生經歷知識發生、發展的完整探究過程，并對這些資源進行收集，將探究過程中的思維變化呈現出來，為后面的抽象歸納提供具象依據和條件。問題、猜想、探究、實證、得出結論等探究過程都應該符合小學生的認知規律，應對整個學習過程進行直觀展現，便于學生互相交流質疑。如，在四年級教學案例《點亮小燈泡》中，猜想階段和實測階段分別讓學生畫猜想連接方式和實際結果連接方式，在展示階段將各連接方式在黑板上展示，所有學生對常見的連接錯誤以及正確的連接方法一目了然。

三、重視展示交流和質疑提問

（一）展示交流——化抽象為具體，把思維畫出來

小學生的詞匯量有限，知識面也不夠寬，往往難以清晰表達，他們以形象思維為主。可以讓學生通過圖畫設計，把思維通過自己的筆尖表現出來，使學生順利地從形象思維向抽象思維過渡。如，天氣符號圖、月相變化示意圖等，都是利用簡易的“圖形語言”顯現兒童思維，它能幫助學生在課堂上有效地進行科學表達。

對于復雜的科學實驗，語言或文字表達往往都是局限且低效的。老師可以引導學生通過繪圖的方式來表達觀點，有條理的步驟圖可以讓學生的思路變得清晰明了，激發深度思維，留下思維印跡，其他學生也很容易從步驟圖中直觀地獲取他的想法，從而激發交流的欲望。

（二）質疑提問——在思維建構中辯一辯

在思維建構的過程中，高年級的實驗方案漸漸趨于復雜，學生往往不能一次就設計出完善的方案。對于這樣的實驗設計，學生在整體把握上比較困難，有時甚至無從下筆，更無從匯報。如何讓這些復雜的過程漸漸趨于完善？ 老師需基于思維顯性化，借助各組方案的初步呈現，通過交流質疑，幫助學生認識方案的不足，求同存異。學生在分組討論初步方案—組間質疑方案，辯一辯—再次分組討論完善方案—匯報完整方案的過程中，思維、語言表達得到了全面鍛煉。

四、重視探究活動的知識拓展

小學生的思維抽象，缺乏歸納性，不易發現隱性的科學規律，如何使抽象的知識具象化并走向實踐應用，需要我們在教學中努力創造學習和實踐相結合的機會，讓學生活學活用，由關注知識走向關注人的發展。可以組織一些拓展和延伸活動，提升學生的遷移運用能力和整合創新能力，使得抽象的知識落到實處。可以選用的方法有角色扮演、模擬創造、作品制作等。

在角色扮演中，學生通過演一演的方式在情境中運用知識，具有很強的代入性和趣味性，將抽象的知識具象化。如，在《我們的耳朵是怎樣聽到聲音的》一課教學中，最后安排了拓展活動：分組演一演耳朵的各個部分是如何工作的。學生在合作表演的過程中，思維得以顯現，內化了耳朵的工作原理。

模擬創造和作品制作則可以強化抽象概念。如，在五年級的星體運動課中，宇宙星體的運動對于學生來說是抽象的，就可以借助模擬實驗和建構模型等方法幫助學生突破思維障礙，基于模型具象支撐，交流星體運動和晝夜交替之間的關系。

學生的發展是科學課的出發點，無論是知識的構建，還是探究能力的培養，都要以學生為本。老師要努力在各教學環節進行探索，把學生的思維激發并顯現出來，使學生的思維活躍、深入和可視，讓科學課堂呈現活力。