“以用促學” 實現高效教學

鄧曉洪

小學信息技術老師在教學活動中要轉變過去“灌輸式”的教學理念，多引導學生應用信息技術，感受信息技術的趣味性、時代性、實用性、方便性，進而對信息技術學習充滿熱情，同時也能領悟如何學習，以此實現課堂教學的高效。

傳統小學信息技術教學得不到師生的重視，采取的教學模式以“手把手”為主，在這種教學模式中，學生只會按照既定的步驟來完成學習任務，常常缺乏運用的機會。隨著教育現代化的不斷推進，這種教學模式逐漸被小學信息技術老師所摒棄，而“以學促用”教學模式能解決上述問題，充分體現現代教學理念及手段。它一方面可以激發學生的學習熱情;另一方面可以增強學生實踐本領，從而不斷提高課堂教學效率。

一、問題引領“以學促用”，激發學生學習熱情

“以學促用”教學方法的使用，不是簡單的理論宣傳，更不可能輕而易舉地實現，而是需要老師具備一定的策略，尤其是對于自覺性、領悟力都比較差的小學生，更是需要適當引導，而問題引領是實現這一目標的有效方法。小學信息技術老師在教學活動中要善于創設問題情境，根據所要講解的內容設定科學的應用步驟，并且將兩者有效結合起來，實現問題情境引導“以用促學”，“以用促學”解決問題，促使學生在合適問題的引導下去摸索、探究、掌握信息技術操作的要領。

例如，在講解“制作報刊內容”這一節內容的時候，其中的操作要點有在PPT中插入文本框、剪貼畫等。這時，采取“以用促學”的教學模式，主要內容是要求學生以春節為主題來設計一個電子板報，按照教材中的操作過程來進行。由于學生缺乏必要的基礎知識，對這項應用缺乏興趣。這時，老師為學生設計一系列的問題：幻燈片中的文本框如何插入？插入之后，如何在里面編輯文字？對于文字的大小、顏色如何調整？等。這些問題既具有一定的引導性，同時也是“以用促學”的有機組成部分，一旦學生知道了這些問題的答案，也就掌握了本節內容的知識點。

問題教學的運用已成為小學信息技術老師的秘密武器，尤其是和“以用促學”教學方法的搭配使用，更是能取得意想不到的效果，從而不斷提高信息技術課堂教學效果。

二、任務驅動“以用促學”，提高教學效果

沒有任務的“以用促學”是盲目的，只會讓學生陷入無窮無盡的應用之中，而找不到學習的目標與重點，更為關鍵的是，信息技術學科的知識是廣闊的，也是有無數可能的。因此，小學信息技術老師在采用“以用促學”教學模式的時候，要制定合適的目標，也就是任務驅動。任務驅動教學模式能直觀地將要求呈現在學生面前，讓他們運用多種方法完成學習任務。

例如，在講解“報頭制作”這節內容的時候，一般會采取“以用促學”教學模式，主要過程是學生根據老師的示范自己進行摸索，掌握關鍵性步驟及技巧。在學生正式操作之前，老師為學生設定了兩個任務：一個是能在Word中熟練地進行文字編輯;另一個任務是能熟練掌握Word的版面設計。其實這兩個任務是遞進的，希望通過這兩個問題促使學生在完成第一個層級的任務之后能進一步完成第二個任務。實踐證明，這種方式比單純“以用促學”效果要好很多。

在整個教學過程中，創設能激發學生學習斗志的情境，將知識與技能以“任務”的方式貫穿其中，以此搭建學生合作探究的平臺，讓他們在尋找答案的過程中，掌握信息技術的關鍵性知識點，從而有效地幫助學生主動建構探究、實踐、思考、運用的學習體系。

三、活動落實“以用促學”，提高學生實踐能力

正如前文所述，小學信息技術教學的主要目標是增強學生的應用能力，能夠在日常生活中利用所掌握的信息技術知識，而“以用促學”是實現這一教學目標的有效方法。但是在具體教學實踐中，“以用促學”的范圍太廣，很難做到精準發力，尤其是對于重點和難點知識，只有反復練習才能掌握。而主題活動是實現這一目的最有效的方法，更為關鍵的是，這種教學模式能有效提高學生的實踐能力。

例如，在講解“用超鏈接組織版面”這一節內容的時候，會開展一個主題活動，要求學生給老師已經制作完成的電子報增加一點超鏈接，從而豐富電子報的內容。為了實現“以用促學”的教學目標，老師將班級學生按照水平高低，有效搭配為五個學習小組，每一個小組合作完成這項活動，并對最終的結果進行評比，前兩名的小組會有一定的獎勵。在這種主題活動中，每個小組都在積極謀劃、有效實施，通過最終的檢查，發現每個小組都完成得非常好，取得的成效也非常大。

綜上所述，隨著現代教育的不斷推進，小學信息技術的地位不斷提高，各種更加科學有效的教學方法被創新和運用，其中就包括“以用促學”。但是這種教學方法的運用需要一定的策略，尤其是要借助問題來引導，借助任務來驅動，借助活動來實踐，才能不斷提高小學信息技術課堂教學質量，培養小學生信息技術的學科綜合素養。