畫圖法教學讓學生輕松掌握知識

鮑娥梅

數學是一門重要的課程，在培養學生知識、能力、思維方面發揮著重要的作用。數學課本身具有一定的抽象性、復雜性，而高年級相比低年級更有難度。如何有效開展高年級教學，讓學生更加靈活、輕松地掌握知識是老師需要重點考慮的問題。畫圖法是一種有效的教學方法，通過畫圖法可以將抽象、復雜的知識具象化、清晰化，因此，在高年級教學中，老師可以利用畫圖法指導學生解決問題。

在小學高年級教學中，如何幫助學生將復雜、抽象的知識內容簡單化、具象化理解是老師需要重點考慮的問題。傳統教學方法過于機械化，顯然無法滿足學生的學習所需，而畫圖法相比其他教學方法而言，具有主觀、形象、表現力強的特點，可以有效幫助學生將抽象知識轉化為具象化內容，這與小學生的形象思維十分契合。因此，老師在高年級教學中可以加強對畫圖法的教學指導，引導學生利用畫圖法解決學習中遇到的問題，更加形象、具體地理解知識，掌握技能。畫圖法對提高高年級教學質量和效率具有重要的意義。

一、畫圖法分析

畫圖法是小學階段一種常用的教學方法，在教學中發揮著重要的作用和價值。畫圖法，簡單理解，就是利用畫圖的形式進行概念、公式、解題方法等教學的一種具象化、清晰化的教學方法。與傳統灌輸教學、填鴨教學相比，畫圖法的表現力更強，更加靈活、豐富，可以將學生原本看不見、摸不著的抽象知識轉化為具象化的內容，更有利于學生簡單、輕松地理解知識。小學高年級相比低年級更加復雜、抽象，對學生的思維能力、理解能力、學習基礎都有較高的要求，而小學生年齡較小，其思維能力、理解能力本身就比較弱，所以需要老師在教學過程中結合學生的特點來選擇適合的教學方法進行教學。而畫圖法就是一種學生易于接受和理解的教學方法。比如，對于各種復雜的概念、復雜的算術，老師可以借助畫圖的形式來幫助學生理解和掌握。學生自己也可以通過動手畫圖來形象、具體地理解知識與內容，且在畫圖法的應用中，學生解決問題的能力也可以得到很好培養，同時促進學生思維能力、邏輯能力的提升。另外，畫圖法的應用還可以有效提高學生對教學的興趣。這是因為畫圖法可以將枯燥、乏味的知識轉變為生動、有趣的內容，更有利于吸引學生的注意力，提高學生學習的能動性?；诖?，作為高年級老師，在教學中加強對畫圖法的應用顯得十分必要和重要。

二、高年級運用畫圖法解決問題的教學實踐

（一）運用畫圖法開展概念教學

小學高年級教學中涉及較多概念。概念在語言表述上比較抽象，學生往往難以理解，即使在理解相應概念后，也難以形成記憶。對此，為了幫助學生更好地理解概念、記憶概念，老師就可以應用畫圖法開展教學。畫圖法具有直觀、形象的特點，可以對學生形成較強的視覺沖擊性，同時對概念形成形象的理解。

例如，在《分數的加法和減法》教學中，由于概念較為復雜、抽象，所以學生對分數加法和減法的算理無法透徹理解，老師就可以利用畫圖法進行算理教學。老師可以根據教學內容創設教學情境：小明過生日，他請小紅吃蛋糕，小明吃了蛋糕的1/3，小紅吃了蛋糕的1/3，兩個人一共吃了多少蛋糕呢？根據這一情境，學生很容易列出算式，但是計算答案卻容易出現錯誤。對此，老師可以指導學生將兩個人吃的蛋糕畫出來，將兩個蛋糕分為3份，每個人吃掉的1份涂成紅色，從圖上學生就可以看出涂色部分為2/3，最終學生就理解了分數加法的算理。這種具象的算理教學法可以幫助學生更加深刻地認識“同分母分數相加時，分母不變，分子相加”的概念，同時也可以形成深刻的記憶，并形成思維。這對于提高學生的學習效果具有重要的作用。

（二）運用畫圖法開展應用題教學

應用題教學是小學高年級教學中的重難點內容。應用題對學生的綜合能力、思維有較高的要求，很多學生由于應用題的復雜性、系統性，所以對應用題存在畏難心理。如何有效開展應用題教學也是老師需要重點考慮的問題。為了幫助學生更好地理解應用題，更加輕松、簡單地解題，老師就可以應用畫圖法開展應用題教學。畫圖法可以將應用題中的數量關系以圖、表的形式呈現，這對幫助學生理解數量關系、構建抽象思維具有重要的意義。

例如，在《圓柱和圓錐》教學中，老師出題：砌一個圓柱形沼氣池，底面直徑為2m，深2m，在池的周圍與底面涂抹混凝土，求沼氣池占地面積及抹水泥部分面積。這一應用題較為抽象、復雜，如果僅靠想象，學生很難形成直觀認知，對此，老師就可以在教學中滲透畫圖教學法。老師可以將應用題中圓柱形沼氣池的數量關系以畫圖的形式呈現，這樣學生就可以通過觀察生動形象的圓柱沼氣池，形成具象思維，進而更加準確地解題。同時，老師在教學中還可以指導學生通過閱讀應用題自己畫圖，在畫圖過程中，學生對應用題的數量關系更加清晰，進而提高學生的解題能力。

（三）運用畫圖法培養學生的思維能力

在小學教學中，培養學生的思維能力尤為重要和必要。只有學生具備了良好的思維能力，才可以對知識進行發散性思考、想象、探究，進而才可以通過自己的思維發現問題、解決問題。教學中常常說要引導學生舉一反三，這考驗的也是學生的思維能力。在教學中發現，很多學生雖然對知識、方法有所了解，但是若換一種說法、換一種題型，思路往往會受到阻礙。這與缺乏對學生思維能力的培養有關。為了調動、激發、培養學生的思維能力，老師在教學過程中，可以加強對畫圖法的應用。畫圖法可以將問題、知識點以更加直觀、具象的形式呈現，學生在觀察、思考的過程中，思維、想象得到激發。

例如，在《確定位置》這一課教學過程中，老師就可以引導學生通過畫圖的方法來具體表現位置，進而確定物體位置。以“一艘輪船向正北方航行，你能說出燈塔1和燈塔2在輪船的什么方向嗎？”這一習題為例，老師可以引導學生根據題目提示的輪船正北方向，用長箭頭畫出“正北”的航線。畫圖后學生就可以發現，兩個燈塔分別在輪船正北航線的兩邊。然后老師繼續引導學生基于輪船的正北方向分別畫出正南、正西、正東三個方向。從四個方位圖中，學生就可以直觀地發現燈塔2在北偏西方向，燈塔1在北偏東方向。

三、結語

數學是一門具有抽象性、復雜性、邏輯性的學科，為了幫助學生更好地理解知識、掌握技能，更好地開拓思維，培養創新能力，老師應加強對畫圖法的應用。畫圖法不僅是一種有效的教學方法，對于學生而言也是一種有效的學習技能。所以老師在教學中要加強對畫圖法的滲透，讓學生在畫圖法中得到提升和進步。