加強思維訓練 有效提高教學效率

樊正春

在小學教學中，數學是一項較為獨特的學科。該學科不僅要將數學知識傳授給學生，還要培養學生的邏輯思維能力、創新創造能力。基于此，在小學數學教學中，老師需要對學生展開思維訓練，促使學生能夠領悟數學知識所存在的內涵層次，幫助學生利用數學思維來解決實際問題，以此來促使學生思維更加全面地發展。本文將對思維訓練在小學數學教學中的應用展開探討，結合小學數學教學特點，提出符合學生發展的數學教學方案，希望能有效提高小學數學教學的綜合質量和水平。

受當前傳統應試教育思維的影響，在小學數學教學中，老師更加關注課本中的知識，將其在課堂教學中完整地向學生傳授，形成以應試為目標的傳輸式教學模式。這樣的教學模式忽略了數學學習對學生思維能力發展的重要性，學生在學習過程中，個性化思維無法得到有效的展現，學習過程相對被動，導致學生學習質量不高。因此如何在小學數學教學中加強學生的思維訓練就成了廣大數學老師需要關注并解決的重要問題。

一、結合教學內容創設思維訓練教學模塊

數學知識相對于其他學科來說，更加靈活多變。小學數學課本中的例題較為生動形象，具有更加多元化的教育意義，老師應當深度挖掘教學課本，提煉出教材中符合學生思維訓練的教學內容，讓學生能夠結合教學內容展開自主想象與解讀，抓住學生成長的契機，促進學生思維能力快速發展。

例如，在《長方體正方體表面積》的教學中，老師應當對傳統教學模式進行改革，避免直接為學生講解課本中所規定的教學內容，而是引導學生去自主探索什么是表面積。首先，老師可以為學生用硬卡紙制作一個長方體或正方體模型，先讓學生觀察正方體模型，總結模型的實際特征，在腦海中建立正方體的初步認識。隨后老師可以結合教學內容向學生展開提問：“我們今天要學習正方體的表面積，通過剛才的觀察，什么才是正方體的表面積呢？”觀察細致的學生就會發現，將正方體所有面積計算出來，隨后相加即可獲得正方體的表面積。老師可以為學生設置開放性問題：“你們能不能想象出正方體是由哪些圖形組成的？怎么樣才能更加方便地計算出正方體的表面積？”此時老師可以為學生留出更加寬泛的自主討論時間，讓學生能夠在課堂學習時發表個人意見，以此來培養學生的思維能力。在學生發表完個人意見后，老師可以將剛才為學生所展示的模型用剪刀剪開，將立體圖形轉變為平面圖形，從而更加直觀地幫助學生了解正方體的表面積構成，隨后再結合課文內容引導學生去自主學習。這樣就促使課堂教學由老師單一的傳輸式教學轉變為學生自主探究自主探索的過程。

二、做好教學引導，提高學生思維能力

小學教學中的思維鍛煉，雖然更加強調學生的自主學習能力，但是小學生年齡偏小，自主學習能力并不強，對于老師的教學依賴性仍然較強。因此老師仍然需要在教學中做好教學引導工作，對學生的思維發展做出相應的指導，使學生的思維能力不斷鞏固與提高。

例如，在分數的相關概念教學中，老師除了要引導學生自主學習教學內容以外，還可以為學生設計思維導入教學活動。分數是一個相對抽象的概念，其主要教學目標是為了讓學生尋找分數中的分子與分母。但由于小學生初步接觸分數概念，對于分子與分母的理解并不深入，容易對概念產生混淆。此時老師為了鍛煉學生的思維能力，就可以將學生的實際生活與教學內容相結合，為學生創設生活化教學情境：“小明過生日，共邀請了5名學生參與生日宴會，小明的媽媽將生日蛋糕分成了10份，給每名學生和小明各分了一塊，那么還剩蛋糕的幾分之幾？”將數學知識轉變為學生在日常生活中可遇到的實際生活事件，隨后在課堂教學中利用圓紙片作為模擬道具，為學生“分蛋糕”。通過這樣的教學方式，將數學知識更加直觀地展示給學生，幫助學生鍛煉思維能力。

三、教學中常見的思維訓練方法

在教學中，老師除了要結合教學內容為學生構建思維訓練教學模塊，以及做好學生思維發展的教學引導工作以外，老師還需要靈活使用多元化的數學思維訓練方法，利用不同的教學方案來提高學生的綜合思維能力。

首先，為符號化思想法。老師應當在教學中將一些特定的數學語言符號化，幫助學生構建抽象化的數學思維，讓學生擁有更多接觸特殊符號的機會，習慣利用符號來解決數學問題。這樣學生在未來的學習中接觸符號時就不會感到過于陌生，無法找到正確的解題方法。其次，為轉化思想法。數學知識之間存在極強的內在聯系，所以在解決數學問題時，學生需要擁有轉化性思維，能夠利用不同的解題方法來解決同一問題，可以靈活運用數形結合思想，促進學生的思維能力更加全面地發展。最后，為類比思維。數學知識有較強的連貫性，老師應當引導學生利用舊知識來理解新知識，從而形成類比思維，能夠從更深的層次去理解數學知識。除此以外，在展開思維訓練時，還可以應用推導法、假設法、代數法等多元化的數學思維來解決問題，讓學生能夠從個人思維出發，建立數學敏感性，幫助學生在遇到同一問題時會應用不同的數學思維來解決問題，從而達到鍛煉學生思維能力的教育目標。

總而言之，思維鍛煉在小學數學教學中的應用極為重要，老師需要結合學生實際特點以及教學內容，反復訓練學生的思維能力，促使學生更加深入全面地掌握數學知識，以達到促進學生全面發展的目標。