聚焦學生自主發展，打造高效語文課堂

林巧鶯

[摘 要]高效課堂是什么？是教師的一廂情愿，還是學生的積極參與、自主學習？核心素養背景下，對語文課堂教學模式的重構需要聚焦學生的自主學習力，引領學生自主、合作、互動學習，使學生掌握自主學習的方法，養成良好的自主學習習慣，形成自主學習能力。這樣才能為高效課堂創造有利條件。

[關鍵詞]高效課堂;自主學習;自主發展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0060-02

建構主義認為，學習是學生自主活動、主動建構知識意義的過程。自主性是學生自主學習的基礎，也是推進學生核心素養生成的前提。但在小學階段，很多學生被動學習，缺乏自主意識和自學能力，這如何能促進核心素養的生成？在傳統教學與新課改理念沖突的過程中，教師首先要轉變觀念，放下課堂權威，關注學生的主體地位，要積極地激發學生的自主學習意識，在課堂組織時，要將學生個體知識和能力的獲得作為教學目標，優化課堂教法，銜接好自主學習、自主檢查、自主探究、自主評價、自主拓展之間的關系，促進學生的全面發展。

一、把控課堂教學流程，激活學生自主學習意識

高效課堂建設強調學生的自主學習，要讓學生自主學習知識、掌握能力，并有意識地運用已有經驗與學習環境互動、與同伴互動、與教師互動，以確保知識素養的順利建構。而要想革新傳統課堂的師生關系，教師就要尊重學生的主體地位，優化課堂教學流程，以提升學生的自主學習意識，讓核心素養落地。以《跳水》一課為例，教師具體可以從以下幾個方面對教學流程進行把控。

課前預習環節，引入導學策略。課前預習有助于學生了解本節課的學習內容，調整好學習狀態，為主動學習知識，促進新舊知識的銜接奠定基礎。《跳水》一課所在單元的人文主題是“思維的火花”，強調關注學生閱讀思維的激活。在預習環節，教師可以給學生設置問題：該文是誰寫的？文中寫的是誰跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水的經過是什么？結果又如何？學生順著導學案，參與課前預習，在預習中了解了課文的主要內容，提出了學習疑惑，然后展開資料查閱，并認真思考解決，為課堂交流、互動做好了準備。

課堂初測環節，了解學生的認知狀況，為優化教學側重點做好鋪墊。在學生預習后，通過初測，讓學生快速進入課堂學習進程中，能夠激活學生的學習興趣。課堂初測環節，教師要把握好“度”，要讓學生從初測中獲得成就感，增進學習信心。在初測形式上，可以是設置問題，讓學生結合預習來回答，進而幫助教師了解學生在課前預習中對知識點的掌握情況，為課堂深度教學提供調控依據。如在《跳水》一課的教學中，在初測環節，教師就可以提出測試問題：課文講了什么事？發生在什么地方、什么時候？該事是怎樣引發的？其發展、高潮、結局又怎樣？通過提問，讓學生在交流中碰撞思維，能夠增強學生課前預習的效果，為后續課堂的自主學習、合作討論做好準備。

課堂問題導引環節，這是教學的重點環節，教師對問題的設計要把握好與學情、課文、課堂氛圍的融合。如《跳水》一課的教學中，教師設置問題：為什么孩子會走到桅桿頂端的橫木上去？在這件事上，水手的反應如何？教師圍繞問題，指導學生展開課堂自主學習，把握問題之間的內在邏輯關聯，引導學生結合已知經驗，去嘗試解決問題。在問題不能解決時，教師還要指引學生去挖掘問題的內在要素，并適當滲透問題解決的方法和技巧，為學生的課堂探究創造條件。

最后是課堂再測環節，主要是培養學生自我學習、自我教育、自我評價的能力。通過再測，教師有目的地選擇本節課的重要知識點，檢測學生的學習情況，并對學生展開多元評價。如讓學生自己反思、自己總結、自己評價，對于本節課的知識點還有哪些地方學得不夠，哪些知識需要鞏固運用等。這能夠使學生準確把握教學內容，提高課堂學習效率。

二、營造自主閱讀氛圍，促進學生個性化學習

閱讀是發展學生語言表達能力的最有效途徑，教師要改變傳統單一的閱讀模式，營造良好的閱讀氛圍，促進學生自主閱讀。

第一，在閱讀中融入合作學習。自主閱讀既要激活學生的閱讀興趣，還要考慮閱讀的互動與合作。教師可以鼓勵學生以小組討論的方式，對閱讀內容展開探究，讓學生表達出自己的閱讀體會和想法。如學習《荷花》時，教師可以將課文閱讀分為四步。第一步，初讀課文，了解文本的基本內容，梳理文本的線索，讓學生從整體上感知文本。第二步，展開合作學習。學生結合自主閱讀，分享交流自己的閱讀感受，可以就某一句、某一段交流自己的想法，在互動交流中認識和體驗不同的閱讀感受，增進小組間的合作與互助，提高自主學習意識。第三步，對“過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢”這句話進行探討，挖掘其思想內涵。第四步，提煉在閱讀中遇到的問題，師生共同商討解決的方法，幫助學生釋疑解惑。

第二，在閱讀中鼓勵學生質疑。文本閱讀不能僅限于讀，還要融入思考。教師在引導學生閱讀時，要鼓勵學生大膽發問，敢于質疑，特別是啟發學生去發現文本中的問題。在學生自主閱讀過程中，教師還要滲透問題意識，以強化學生的質疑品質。在學習《牛和鵝》時，對于該文的第一句話“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”，怎么來理解呢？教師可以讓學生想一想這句話正確嗎，啟發學生敢于去質疑問難，從而調動學生閱讀的積極性。在課堂上，高效教學是師生共同達成的，每個學生在閱讀中，都有自己的獨特想法或見解，教師要尊重學生的想法，要給予學生自主空間，讓學生去討論，在探究中解決問題。《牛和鵝》一文的第二段描寫的是牛，但之后卻沒有牛的描寫了，為什么這樣布局呢？教師可以引導學生在閱讀中找尋答案，深化學生對文本的理解。

第三，鼓勵學生個性化閱讀。學生個體的差異性決定了其閱讀理解的不同。在語文課堂中，教師要認識到學生個體的獨特性，通過加強師生互動、生生交流，增進學生的個性化理解。如《獵人海力布》一文是內蒙古地區的民間故事，很多學生都喜愛聽故事，在閱讀教學中，教師就可以結合文本，引導學生去發散思維：海力布進入龍宮，會看到龍宮是什么樣的？龍宮里有稀奇古怪的寶貝嗎？教師借用問題，引導學生發揮想象力，去完成課堂自主閱讀。而在故事的續寫活動中，教師也注重學生的個性化體驗，讓學生去展現不同的故事結局。

三、優化學習策略，促進學生自主學習力生成

自主學習是打造高效課堂的重要條件，但對學生自主學習意識的培養，需要教師把握好教學策略的靈活性、適切性。

第一，自主學習情境的搭設。良好的教學情境更有助于激活學生的自主探究意識。在小學語文課堂中，教師要擯棄傳統以“教”為主的模式，要重視學生的主體地位，并積極為學生創建愉悅、適宜的學習情境，抓住學生的注意力，讓學生自主參與到課堂學習中。如《猜字謎》一課主要向學生介紹了多種不同的識字方法，教學時教師可以創設猜謎游戲情境，引導學生學習“相、怕、互”等字。比如，“樹木有眼睛，打一字”，學生爭先恐后說出“相”字;“旁邊有白云”，學生立刻想到了“怕”字。教師問學生：“你是如何猜到這個字的呢？”學生回答：“怕”字的右邊有“白”，左邊的“豎心旁”就是謎面中的“旁邊”，所以是“怕”字。于是，教師又請學生開動腦筋想一想“互”字應該怎么設置謎面……如此的課堂，學生興趣盎然，自主探究意識高漲，課堂教學效率自然得到了提升。

第二，做到因材施教。自主課堂絕非是“等量齊觀”的教學，而應是結合不同學情，做到因人而異。教師要了解學情，結合學生性格、習慣、認知水平，針對性地展開指導，以增強學生自主學習的自信心。在學習《坐井觀天》時，教師可以引入分層指導。初讀課文，先讓學生用自己的話來講故事。然后，針對不同學生的表現，教師給予適度表揚，并啟發學生從故事中提煉主題思想。最后，引領學生明白，做人不能目光短淺，要敢于打破自己熟悉的圈子，要有勇于探索的精神。

第三，促進課后延伸學習。很多時候，教師很重視課前預習，卻忽視了課后的鞏固與延伸。事實上，在課堂學習后，教師可以通過鞏固回顧環節，讓學生對所學知識進行“溫故而知新”，讓學生在查漏補缺中提升自主學習力。在學習《和時間賽跑》一文后，對于本節課所講的知識點，教師可以延伸一些與“時間”相關的名言警句，讓學生從讀名言、背警句中深切體會到時間的重要性、寶貴性，從而懂得在平時要珍惜時間，抓住每個時間段來努力學習的道理。這樣，在課外延伸中學生不僅深化了對“珍惜時間”的理解，也豐富了語文學習的內涵，拓寬了認知視野。

總之，構建高效課堂，要將學生看作是學習的主人，要在課前預習、課堂交流、成果展示、學習反饋、鞏固延伸中去挖掘學生的自主學習潛能，讓學生能夠從問題解決中拓展自主學習力。教師要轉變觀念，多角度地創設語文學習情境，以促進學生語文素養的全面提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 肖玉琴.引導自主學習，培養創新意識：淺談小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2020（19）.

[2] 苗國霞.淺析如何讓自主學習走進小學語文課堂[J].中國校外教育，2020（10）.

[3] 吳璇，許鋒華.聚焦學生自主發展核心素養培育的語文教學模式[J].現代中小學教育，2018（02）.

（責編 劉宇帆）